郭宋梅

時下，課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)象普遍存在，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也不例外。筆者從農(nóng)村小學(xué)、縣城小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，科學(xué)教學(xué)仍處于教師滿堂灌，學(xué)生不動手實驗，只背誦教師指定的考試內(nèi)容的現(xiàn)象，造成教學(xué)效率低下，違背了科學(xué)教學(xué)的本義。因此，必須改變。

制訂合理的教學(xué)計劃

合理的教學(xué)計劃是有效性教學(xué)的前提。新版本的小學(xué)科學(xué)教材僅僅是幫助教師構(gòu)造了一個簡單的課程流程而已。它更多的是需要老師能夠?qū)滩脑袃?nèi)容進行增添，通過使用各種各樣的教學(xué)模式來達成反思性教學(xué)。因此，教師在這個過程中必須做出合理的科學(xué)的教學(xué)方案，如此一來，在進行教學(xué)時，便能夠條理清晰，便于講解了。同時，教師還應(yīng)該認真將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以記錄，通過學(xué)生平日的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法來設(shè)計出各種具有針對性的教學(xué)方案，只有這樣，才能讓學(xué)生覺得輕松快樂，同時還能讓學(xué)生吸取到相應(yīng)的科學(xué)知識。

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的好與壞，直接影響學(xué)生上課的效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

創(chuàng)設(shè)語言魅力環(huán)境 在進行授課的過程中，教師必須確保自己的言語得當，不會過于啰嗦，導(dǎo)致學(xué)生聽課時感到昏昏欲睡;更不會過快，導(dǎo)致學(xué)生聽課時不知所云。在進行教學(xué)時，一定要保證言語規(guī)范，吐字清晰，講解課程時必須清晰明了，只有這樣，才能保證學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的最基本動力。而清晰有力的話語也會帶動學(xué)生的注意力，一節(jié)課程結(jié)束后，學(xué)生收獲必然很大。

創(chuàng)設(shè)認知沖突環(huán)境 “學(xué)起于思，思源于疑”，疑問能夠讓學(xué)生有困惑，在困惑時就想要抓住問題的答案。因此，教師在進行課程時應(yīng)該善于利用懸念教學(xué)，通過制造一些疑問點來讓學(xué)生有所困惑，近而去探索問題，解決問題。而在設(shè)置懸念這個過程中，教師一定要設(shè)置與生活息息相關(guān)的。例如，教師在講解固體液體的特點時，可以先為同學(xué)們講解“烏鴉喝水”這個小故事，之后為同學(xué)們設(shè)置相關(guān)疑問：“為什么烏鴉把石子投到水里就能喝到水了呢？”“同學(xué)們，生活中還有沒有類似現(xiàn)象？”如此一來，通過一個簡單的小寓言故事來吸引學(xué)生興趣，之后再趁熱打鐵，利用學(xué)生被吸引起來的興趣來為他們設(shè)置懸念，則能保證學(xué)生在興趣中解惑。

創(chuàng)設(shè)操作實驗環(huán)境 小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容主要在于自然科學(xué)，而科學(xué)知識都是通過驗證而來的。因此，教師在進行教學(xué)的過程中，可以多為學(xué)生進行實驗內(nèi)容的擴充;如果有機會，也可以讓學(xué)生參與到做實驗的隊伍中來。這種實驗教學(xué)法是科學(xué)教學(xué)的一大重要策略，它將原本枯燥的語言文字轉(zhuǎn)化成了一個個可以用肉眼觀察到、可以用手掌感受到的實驗現(xiàn)象，它比以往的教學(xué)模式更加直觀立體。在實際教學(xué)中，學(xué)生在做實驗時的專注度要比聽老師講解時高許多。

創(chuàng)設(shè)共享學(xué)習(xí)環(huán)境 合作學(xué)習(xí)一直都是當今課堂教學(xué)中的一大利器。在小學(xué)科學(xué)課堂上，可能會有許多需要小組多人合作解決的難題，學(xué)生在這個過程中，可以清晰地展開自己的思路，并獲得多方面的知識來源。教師在進行分配的過程中，必須保證每一個小組的平均實力都是均等的。小組活動的過程中，教師必須予以充分的鼓勵，只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時，這也能保證學(xué)生最大限度地參與到活動中來。激勵學(xué)生互勉互勵，尋找他人長處并加以學(xué)習(xí)，彌補自己的短處，做到共同進步。

把握問題的難易程度

好的問題是教學(xué)有效性的催化劑。教師必須把握問題的難易程度、教學(xué)重難點、學(xué)生的實際情況，問在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子，真正做到讓問題深入生心，讓思考真正發(fā)生。

首先，問題要難易適當。所設(shè)提問不能過于簡單，也不能過于困難，必須要讓每一個同學(xué)都能夠參與進來。如果教師所設(shè)置的提問過于繁瑣復(fù)雜，學(xué)生根本無從下手，那么學(xué)生十之八九會選擇放棄。這不僅嚴重阻礙了其積極性，更是導(dǎo)致教學(xué)計劃嚴重偏頗，時間一長，甚至?xí)σ徊糠謱W(xué)生的心靈造成創(chuàng)傷。因此，教師在設(shè)置問題時，應(yīng)該難易得當，讓學(xué)生在思考中得到問題的答案，這樣學(xué)生就不會產(chǎn)生唾手而得亦或是無所適從的想法。

其次，問題要圍繞重點。教師在設(shè)置問題時，應(yīng)該緊緊圍繞自己課程的重點難點，循序漸進，設(shè)置提問應(yīng)該一步一步，讓學(xué)生在不知不覺中解決難題;同時，教師還應(yīng)該從多角度考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出有針對性的問題，保證每一個學(xué)生都能獲得回答正確時的榮譽感，并且還能獲得思考的空間。例如，教師在為學(xué)生講解空氣的性質(zhì)時，可以這樣提問：“同學(xué)們，我們看得見空氣嗎？”“既然看不見，那我們能抓到空氣嗎？”“那同學(xué)們能想一想怎樣才能抓到空氣嗎？”通過這種最為簡單常識性的提問來引導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生在這樣的提問中就漸漸明白了空氣是無色無味并且無處不在。這種漸進式的提問教學(xué)，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生極強的渴望，渴望解答這一題之后還能有問題被自己解決，這樣做可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

有效性是科學(xué)課教學(xué)的應(yīng)然追求，是提高課堂教學(xué)效率的保證，是學(xué)生獲取科學(xué)知識、科學(xué)原理和科學(xué)精神的重要途徑。因此，科學(xué)課教學(xué)要打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，要讓學(xué)生參與科學(xué)實驗的全過程，注重操作、實驗、驗證，從而培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)意識，為祖國的科技建設(shè)輸送人才做好充分的準備。