宋潤生 趙建峰

摘要：本文提出了一種基于云平臺的慕課大數(shù)據(jù)共享資源整合研究的建設(shè)思路，以課程篩選的優(yōu)化分析、共享資源整合與慕課課程融合的分析、課程開發(fā)組織及使用評價體系的三維度研究為基礎(chǔ)，建立云平臺上的宏觀資源整合與微觀層面資源共享的集約化共享資源平臺的初步設(shè)計。

關(guān)鍵詞：慕課;大數(shù)據(jù);三維度;云平臺

近年來慕課的開發(fā)建設(shè)已經(jīng)成為一種潮流，各個院校、各個層次的課程開發(fā)快速增長，但隨之而來的是資源質(zhì)次、重復(fù)開發(fā)、使用率低下，造成了人力、資金的浪費(fèi)，慕課課程的初衷遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)。

本文作為“基于云平臺的慕課大數(shù)據(jù)共享資源整合研究”課題研究核心內(nèi)容，其核心問題是解決以個體化為單元的慕課課程現(xiàn)狀，建立云平臺上的宏觀資源整合與微觀層面資源共享的使用通道，解決慕課課程低水平、重復(fù)建設(shè)、使用率低下的現(xiàn)狀。

1 大數(shù)據(jù)下開發(fā)課程篩選的優(yōu)化分析

被開發(fā)課程篩選的優(yōu)化分析是從課程開發(fā)成本和課程使用效能的角度篩選可開發(fā)的課程，其解決的是某課程值不值得進(jìn)行慕課開發(fā)的問題。

從嚴(yán)格的意義上講，一門建設(shè)到位的慕課課程其成本是相當(dāng)大，資金、時間、各類資源的耗費(fèi)都是相當(dāng)大的。目前各高校慕課的開發(fā)，單一課程的資金都在20萬元以上，這是投入。而慕課的本意就是大規(guī)模開放式，這是使用。課程開發(fā)的可能性與一定數(shù)量規(guī)模的使用者互為課程建設(shè)的必要條件。

本課題運(yùn)用聚類分析法對課程和使用者進(jìn)行類別分析，分別設(shè)定課程的評價指標(biāo)和使用人群的歸類指標(biāo)，建立課程篩選優(yōu)化模型。

2 大數(shù)據(jù)共享資源整合與慕課課程融合的分析研究

大數(shù)據(jù)共享資源與慕課課程融合的分析研究是試圖建立一個宏觀層面的資源整合與微觀層面資源使用的通道。本課題提出建立課程資源的大數(shù)據(jù)云平臺，面向公眾用戶的課程資源共享系統(tǒng)。該系統(tǒng)整合社會上出現(xiàn)的各個同類課程資源，如國家級專業(yè)資源課，精品課程資源，質(zhì)量提升工程課程資源以及社會其他機(jī)構(gòu)開發(fā)的課程資源，通過云計算平臺進(jìn)行聚類分析與處理，成為集約化的共享資源平臺。作為個體的課程開發(fā)，其底層資源的建立再不用自行進(jìn)行零星尋找、自行制作、自行處理，而以單元模塊的形式取自于云平臺。建立課程基礎(chǔ)資源的云空間和擴(kuò)展資源軟性鏈接的課程結(jié)構(gòu)形式，實(shí)現(xiàn)課程資源與慕課課程主體的柔性融合。

在這里，本文提出“柔性融合”的概念。柔性融合是針對于現(xiàn)有的慕課建設(shè)，其底層資源是經(jīng)過篩選加工建成資源包嵌入到課程內(nèi)部，其最大的功效是解決資源的更新必須由開發(fā)者或其指定管理員來操作的問題。目前已建成的國家精品課程以及國家專業(yè)資源庫其最大的問題就是資源的更新嚴(yán)重滯后。柔性融合是以軟性鏈接課程資源云空間的方式實(shí)現(xiàn)資源的即時更新和即時使用。

3 大數(shù)據(jù)下課程開發(fā)組織及使用評價體系的建立

慕課課程的建設(shè)首先是基于充分的使用人群，慕課課程的目的是使社會公眾都能享用優(yōu)質(zhì)教育資源。因此，這里又出現(xiàn)兩個關(guān)鍵詞，“規(guī)模”和“優(yōu)質(zhì)”。建立校校聯(lián)盟，建立校企聯(lián)盟擴(kuò)大使用范圍，對聯(lián)盟內(nèi)的人群進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，設(shè)立課程標(biāo)準(zhǔn)，建立課程考核平臺，建立課程和學(xué)分的互認(rèn)制度，在聯(lián)盟中選擇最具有優(yōu)勢的人開發(fā)最具優(yōu)勢的課程。通過課程開發(fā)組織及使用評價體系的建立還原慕課的本來意義。

4 慕課課程資源云平臺的建立

在進(jìn)行了三維度的共享資源研究基礎(chǔ)上將慕課課程功能和資源類型進(jìn)行梳理，建立兩者之間的交互關(guān)系，并建立起一個統(tǒng)一的系統(tǒng)[1]，并以此構(gòu)建慕課資源的云平臺。圖1是云平臺資源的構(gòu)架形式。

1）底層資源：底層資源來源于各個學(xué)校和社會相關(guān)機(jī)構(gòu)，由若干個資源構(gòu)成。目前，國內(nèi)已建成的專業(yè)和課程資源課成為底層資源的基本來源，包括國家精品課程和國家精品資源共享課程網(wǎng)站，國家級專業(yè)資源庫網(wǎng)站，各省和學(xué)校開放性的資源等。

2）云平臺：云平臺收集底層資源形成原始數(shù)據(jù)的大數(shù)據(jù)資源，在技術(shù)層面進(jìn)行參量識別，運(yùn)用聚類分析技術(shù)進(jìn)行群組劃分形成資源包。資源包由資源形式（視頻、動漫……）、服務(wù)領(lǐng)域（機(jī)械、電子……）和功能（學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、制作……）三維標(biāo)量定義。

3）慕課共享云資源：用戶端的用戶1、用戶2、用戶3等是慕課課程。課程資源的兩類，基本資源和拓展資源來自可共享的云平臺資源。

基本資源是對應(yīng)課程的基礎(chǔ)性支撐資源，從云平臺上提取，并進(jìn)行二次整理和加工，建設(shè)一個云空間資源存儲庫，一端是云平臺接口，另一端是慕課課程接口。與云平臺對接隨時采集與調(diào)用云平臺中的更新資源，與慕課課程對接提供課程的基本配套資源。課程云空間與慕課課程剛性融合[2]（圖2）。

拓展資源作為課程的延伸資源，直接與云平臺資源包對接，形成與云平臺的柔性融合。柔性融合使資源呈現(xiàn)為動態(tài)，即時性、新穎性、前沿性充分體現(xiàn)。

5 結(jié)論

建立云平臺整合慕課課程大數(shù)據(jù)資源，以大數(shù)據(jù)下開發(fā)課程篩選的優(yōu)化分析，大數(shù)據(jù)共享資源整合與慕課課程融合的分析研究，大數(shù)據(jù)下課程開發(fā)組織及使用評價體系的三維度研究為基礎(chǔ)，系統(tǒng)整合社會上出現(xiàn)的各個同類課程資源，建立慕課的云平臺構(gòu)架，并將云平臺資源進(jìn)行聚類分析與處理，成為集約化的共享資源平臺（另有研究論文），實(shí)現(xiàn)課程資源與慕課課程主體的柔性融合，盤活已有的國家精品課程資源、國家精品共享課程資源、國家級專業(yè)資源庫資源，提升單個慕課課程開發(fā)的資源質(zhì)量，擴(kuò)展慕課課程的使用受眾以解決目前重復(fù)建設(shè)、質(zhì)量不高、使用率低下的種種缺憾。

基金項目：深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2018年規(guī)劃課題（項目編號：ybfz18011），深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程項目（項目編號：9003-04170407）

參考文獻(xiàn)：

[1]李棟，楊道宇慕課課程結(jié)構(gòu)探議UJ教育理論與實(shí)踐.2015（ 23）

[2]殷寶媛，武法提，章怡.智慧教育云平臺標(biāo)準(zhǔn)的“三環(huán)”模型構(gòu)建U]現(xiàn)代教育技術(shù)2018（ 28）.

作者簡介

宋潤生：男，碩士，副教授。研究方向職業(yè)教育研究，交通經(jīng)濟(jì)，企業(yè)經(jīng)營管理。

趙建峰：男，博士研究生，副教授。研究方向人工智能算法、云計算、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)。