汪攀輝

【摘要】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，函數(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)科中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在函數(shù)的教學(xué)過(guò)程中可以很好的去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。具體來(lái)講，首先數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹(shù)立起數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，然后注意在函數(shù)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，最后，我們身處于大數(shù)據(jù)的時(shí)代，還要在函數(shù)的教學(xué)過(guò)程中重視數(shù)據(jù)分析的培養(yǎng)，提高對(duì)數(shù)據(jù)分析的要求。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 函數(shù) 數(shù)學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0130-01

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基于學(xué)科知識(shí)技能形成的重要思維品質(zhì)與能力，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中較為重要的組成部分。核心素養(yǎng)并未有明確的定義，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中去。南京大學(xué)鄭毓信教授曾在國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)上說(shuō)過(guò)聚焦素養(yǎng)有極大的可能將會(huì)代表新一輪的課程改革高潮，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也逐漸被列入我國(guó)一些重要的與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的文件中。眾所周知，函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)中一項(xiàng)重要的知識(shí)點(diǎn)，其邏輯性比較強(qiáng)，并且也有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，在辦公中，函數(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。那么本文就以函數(shù)的教學(xué)為例，從多個(gè)方面來(lái)分析如何去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、教師應(yīng)樹(shù)立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)

目前我國(guó)中學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視程度普遍不足，突出體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)理念等方面。我們知道，意識(shí)是一切行動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，所以要想提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的水平和能力，就必須樹(shù)立起相關(guān)的意識(shí)，如果沒(méi)有樹(shù)立起一個(gè)較強(qiáng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，那么再多的舉措實(shí)施都是沒(méi)有意義的。只有提高了相關(guān)意識(shí)，在實(shí)際的行動(dòng)方面才會(huì)更有動(dòng)力，才能夠獲取更好的效果。這也需要學(xué)校的管理部門(mén)重視起數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育問(wèn)題，組織老師進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法研討，加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)力度，也要積極去吸取一些好的學(xué)校的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，只有樹(shù)立起數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，才能夠在教學(xué)中去實(shí)施更多的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法。若要在函數(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就必須樹(shù)立起一個(gè)較強(qiáng)的意識(shí)。

二、注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)人們?cè)絹?lái)越注重邏輯思維能力的培養(yǎng)，羅振宇在網(wǎng)絡(luò)上還專門(mén)開(kāi)設(shè)了關(guān)于邏輯思維能力的課程，整體來(lái)說(shuō)，人們?cè)絹?lái)越重視邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同樣，邏輯思維能力在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。其實(shí)邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，不可能一蹴而就，尤其對(duì)于中學(xué)生，其本身的認(rèn)知水平和智力發(fā)育都處于相對(duì)比較初級(jí)的階段，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有一定的難度。邏輯思維能力的培養(yǎng)是難以進(jìn)行量化考察的，但是中學(xué)的函數(shù)學(xué)習(xí)中會(huì)涉及到許多關(guān)乎邏輯思維能力的地方，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的講授等都是在對(duì)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同樣在中學(xué)階段的邏輯思維培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生整個(gè)思維方式都會(huì)產(chǎn)生根深蒂固的影響。邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯至關(guān)重要，而且對(duì)于學(xué)生整個(gè)的思維方式、對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題的解決也是十分重要的?？梢哉f(shuō)，邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠影響到學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，也會(huì)對(duì)中學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。在具體的教學(xué)中，將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)邏輯分析推理能力的培養(yǎng)融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷觀察、思考、分析、判斷、討論、模擬、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的創(chuàng)新思維方式，善于從不同的角度去觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題。比如對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)涉及到很多關(guān)于邏輯的內(nèi)容，在這些方面都是應(yīng)該注意的。

三、重視數(shù)據(jù)分析的培養(yǎng)，提高對(duì)數(shù)據(jù)分析的要求

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)分析是數(shù)學(xué)應(yīng)用的主要方法，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活和科研都有著不可或缺的影響。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生在收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、提取信息、構(gòu)建模型對(duì)信息進(jìn)行分析、推斷，獲得結(jié)論這些方面的能力，使得學(xué)生在脫離課堂后，在生活中依然能使用這些知識(shí)。函數(shù)概念在編排時(shí)將數(shù)形結(jié)合更好的融入。教材編寫(xiě)時(shí)給出解析式后給出圖形或是讓學(xué)生動(dòng)手操作自行畫(huà)出圖形，使得學(xué)生對(duì)直觀想象這一核心素養(yǎng)有著更好的領(lǐng)悟與滲透。將函數(shù)圖形變換編入正文，加強(qiáng)與圖形計(jì)算器的關(guān)聯(lián)。將科技與數(shù)學(xué)更好的融合在一起，發(fā)展學(xué)生的抽象能力，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法，教師在課堂上也應(yīng)多進(jìn)行演示或讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作。

參考文獻(xiàn)：

[1]林晴嵐，張潔，黃勇，陳柳娟. 聚焦數(shù)學(xué)課堂 落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以《函數(shù)的單調(diào)性》的教學(xué)為例[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（12）：33-35.

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