夏穎新

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及時(shí)代的不斷進(jìn)步，人們的生活水平得到了極大的提升，同時(shí)對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展也提出了新的要求。其中小學(xué)階段的心理健康教育教學(xué)作為小學(xué)階段比較重要的教育學(xué)科，對(duì)于學(xué)生心理的引導(dǎo)以及人生觀價(jià)值觀的形成都有著至關(guān)重要的影響，因此其也一直是我國(guó)教育部門(mén)多重點(diǎn)關(guān)注的。但是就我國(guó)目前階段的小學(xué)心理健康教育教學(xué)的實(shí)際情況而言，其中仍然存在很多的問(wèn)題，必須要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的改革完善，進(jìn)而才能更好的服務(wù)于學(xué)生?；诖耍疚闹饕槍?duì)教育戲劇在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析，希望能夠?yàn)槲覈?guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇 小學(xué)心理健康 教育教學(xué) 研究分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0064-02

前言

所謂的教育戲劇（Drama in Education），其實(shí)就是眾多教學(xué)模式中的一種，其在歐美地區(qū)被廣泛地應(yīng)由于相關(guān)的教學(xué)中，并取得了很好的效果。但是目前階段其在中國(guó)教育中的應(yīng)用還是比較少的，教育戲劇在實(shí)際的教學(xué)中，鼓勵(lì)運(yùn)用將戲劇元素融入到教學(xué)設(shè)計(jì)，在歡快有趣的教學(xué)過(guò)程中情感態(tài)度價(jià)值觀及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的全人品質(zhì)。除此之外，所謂的教育戲劇目前為止還沒(méi)有一個(gè)比較統(tǒng)一的定義，但是就其實(shí)際的應(yīng)用情況以及應(yīng)用效果而言，教育戲劇就是指運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)的技巧，將枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，應(yīng)用于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法，其可以將枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)以及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)造性戲劇的定義

教育戲劇教學(xué)最早流行與歐美的一些國(guó)家，在近些年來(lái)，才開(kāi)始在亞洲流行起來(lái)，目前階段其在我國(guó)的臺(tái)灣以及香港地區(qū)的應(yīng)用取得效果是最好的，在當(dāng)?shù)匾呀?jīng)成為一種十分重要的教學(xué)模式，但是在我國(guó)大部分地區(qū)其應(yīng)用的實(shí)際效果都是十分不理想的。當(dāng)下，教育戲劇已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于幼兒教育和中小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)中，但是由于在其實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中更多的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作表演，已經(jīng)不能再被稱為標(biāo)準(zhǔn)的教育戲劇。教育戲劇在實(shí)際的實(shí)行過(guò)程中，必須要注重全體學(xué)生的參與，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意蘊(yùn)，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義，如果只是注重對(duì)課本知識(shí)的突出，那么相關(guān)的教學(xué)自然也就不能達(dá)到應(yīng)有的效果，使得學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到極大的限制。因此為了更好的滿足相關(guān)的教學(xué)需求，就有人提出了創(chuàng)造性教育戲劇。而所謂的創(chuàng)造性教育戲劇其實(shí)就是一種原動(dòng)力強(qiáng)的過(guò)程，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，利用戲劇的模式進(jìn)行相關(guān)的互動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探索、發(fā)展、表達(dá)，交流彼此的想法、概念和感覺(jué)。在實(shí)際的教育戲劇活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)盡可能的進(jìn)行“行動(dòng)”與“對(duì)話”，加強(qiáng)全體學(xué)生彼此間的交流溝通，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行有效地培養(yǎng)[1]。

2.創(chuàng)造性教育戲劇在中小學(xué)心理健康教育課程中的運(yùn)用分析

2.1“ 一切以兒童為中心”的教育觀

創(chuàng)造性教育戲劇在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，其相關(guān)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念是十分符合“一切以兒童為中心”的教育觀的。而且其所謂的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是一部喜劇的再產(chǎn)生過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生的觀點(diǎn)以及理解進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生之間彼此的交流合作，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的提升。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合自身的一些實(shí)際經(jīng)歷去對(duì)戲劇中的角色去進(jìn)行塑造，學(xué)生在實(shí)際的演繹過(guò)程中也能更加容易的感同身受，進(jìn)而對(duì)書(shū)本上的知識(shí)有更加深層次的理解。除此之外，學(xué)生在相關(guān)的交流合作過(guò)程中，也能得到更多的啟發(fā)，使得學(xué)生在無(wú)意識(shí)中發(fā)展了自我，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行有效地提升，而且無(wú)論在表演前、表演中和表演后，學(xué)生對(duì)角色和整個(gè)劇本的主題都會(huì)有更多方面和更深入的體驗(yàn)與思考，進(jìn)而對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行有效地提升，促進(jìn)其更加全面的發(fā)展[2]。

2.2發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味

在小學(xué)階段的心理健康教育教學(xué)中主要有四種教學(xué)模式，即講授式、活動(dòng)式、對(duì)話式和誘導(dǎo)式。所謂的講授式，其實(shí)就是一種最為常見(jiàn)的教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)科在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中都是使用的講授式教學(xué)模式，其主要包裹教學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)入，提問(wèn)，以及相關(guān)教學(xué)知識(shí)的講解，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行有效地提升；而所謂的活動(dòng)式教學(xué)模式，其主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即設(shè)計(jì)活動(dòng)、參與活動(dòng)、體驗(yàn)感受，此種教學(xué)模式不同于講授式教學(xué)模式，其更加注重學(xué)生的參與，以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的主體；而所謂的誘導(dǎo)式教學(xué)模式，其實(shí)是包括以上兩種教學(xué)模式中最為科學(xué)有效的教學(xué)模式，其是一種最為理想的教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不同于講授式和活動(dòng)式，其是按照心理學(xué)的規(guī)律及學(xué)生的心理特點(diǎn)在實(shí)踐中不斷摸索形成的一種教學(xué)模式，相比較而言，其起到的教學(xué)效果也是最好的。而創(chuàng)造性教育戲劇教學(xué)其實(shí)就是誘導(dǎo)式教學(xué)模式中的一個(gè)分支，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，首先需要對(duì)相關(guān)的文本戲劇進(jìn)行選擇，將其作為教學(xué)中的核心內(nèi)容，讓學(xué)生去對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，然后再引導(dǎo)學(xué)生去感知自己的價(jià)值觀念或沖突，最后學(xué)生之間互相交流，在感悟中更了解自我，有效地加深學(xué)生對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的理解以及記憶，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)以及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[3]。

2.3創(chuàng)造性教育戲劇的應(yīng)用模式分析

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，學(xué)生對(duì)于教育戲劇的教學(xué)模式無(wú)疑是更加喜歡的，其不僅具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，還能使得枯燥無(wú)味的文本知識(shí)變得更加生動(dòng)形象。在其實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，主要包括兩種模式，即無(wú)文本和有文本兩種模式。所謂的無(wú)文本模式其實(shí)就是即興表演，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要給出相關(guān)的教學(xué)主題以及時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的角色扮演，學(xué)生則需要在這個(gè)過(guò)程中充分的發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行表演，此種教學(xué)模式不會(huì)受到故事或文本限制，但是也很容易出現(xiàn)主題凌亂、純粹玩樂(lè)的弊端；而所謂的有文本模式，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要給定故事以及文本，然后學(xué)生在此基礎(chǔ)上，基本要完全按照相關(guān)的劇本進(jìn)行演繹，相比于無(wú)劇本模式，其故事的整體演繹效果會(huì)更加完整，但是其也具有一定的缺點(diǎn)，即自由性比較差，難以表現(xiàn)出參與者的內(nèi)在體驗(yàn)[4]。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，相比較而言小學(xué)心理健康教學(xué)這門(mén)課程無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是在教學(xué)模式上與其它傳統(tǒng)的學(xué)科都是存在很大的差異，其更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為體驗(yàn)到認(rèn)知的形成過(guò)程，更加關(guān)注學(xué)生的健康學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。就其目前階段的實(shí)際教學(xué)情況而言，繼續(xù)進(jìn)行完善，而將教育戲劇應(yīng)用到其實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)疑不是一種比較科學(xué)合理有效的方法，因此小學(xué)心理健康教學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中必須要加強(qiáng)對(duì)教育戲劇的應(yīng)用，同時(shí)還要對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行不斷地設(shè)計(jì)、不斷地完善，進(jìn)而為學(xué)生提供更加的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬磊.教育戲劇在幼小銜接課程中的應(yīng)用研究[J].科教文匯（中旬刊），2016（4）：112-114.

[3]趙娜， 張欣.“抽出來(lái)”而不是“塞進(jìn)去”——教育戲劇理念在高中“情緒管理”專題課中的運(yùn)用[J].中小學(xué)心理健康教育， 2013（18）：23-25.

[4]劉友群，付勇.教育戲劇課程對(duì)提高智障學(xué)生情緒管理能力的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（5）：56-58.