祁麗君

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)師制;教學(xué)實(shí)踐;培訓(xùn);內(nèi)容;實(shí)施成效

【中圖分類號(hào)】 G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）03—0076—01

很多剛參加工作的年輕教師常因?yàn)榻虒W(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)問題時(shí)，不但時(shí)常出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象，更顯現(xiàn)出簡(jiǎn)單直接的反射性回應(yīng)。此時(shí)，如缺少適當(dāng)?shù)膮f(xié)助與介入，會(huì)對(duì)日常的教學(xué)工作產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在中小學(xué)階段設(shè)置教學(xué)導(dǎo)師幫助初任的青年教師的重要性可見一斑。

一、設(shè)置教學(xué)導(dǎo)師制的目的

中小學(xué)階段設(shè)置導(dǎo)師制的目的在于為教育工作者提供更多的專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，使初任教師在教學(xué)導(dǎo)師的幫助與輔導(dǎo)之下，得以順利發(fā)展其教學(xué)技能，在較短時(shí)間內(nèi)順利成為一位熟練的一線教師;而有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)導(dǎo)師也能經(jīng)由同事互助的過程，得以展現(xiàn)其專業(yè)成就，促進(jìn)教師專業(yè)互動(dòng)與專業(yè)成長(zhǎng)。該制度可以改善教師專業(yè)孤立情形、促進(jìn)集體合作，教師因此得以獲得同事關(guān)系與肯定、接觸各種教學(xué)模式、調(diào)整自我教學(xué)方法、深化教學(xué)思考，對(duì)于剛剛參加教學(xué)工作的初任教師有顯著效果。

二、教學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施

設(shè)立教學(xué)導(dǎo)師制的主要目的，在借由同事間的相互學(xué)習(xí)以提升教學(xué)效果，除了協(xié)助初任教師之外，也提供一般教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要資源，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。尤其是對(duì)于初任或新進(jìn)教師剛進(jìn)校園缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于校園的文化與環(huán)境感到陌生，以致造成壓力重重且孤立無援，亟需教學(xué)導(dǎo)師的協(xié)助與輔導(dǎo)。

1.教學(xué)導(dǎo)師的遴選

研究發(fā)現(xiàn)，各校教學(xué)管理人員在遴選教學(xué)導(dǎo)師時(shí)，主要的考量是教學(xué)導(dǎo)師是否為教學(xué)成績(jī)優(yōu)良、擅長(zhǎng)與他人工作、樂于接受他人的觀點(diǎn)、愿意成為主動(dòng)且開放的學(xué)習(xí)型教師、善于社交關(guān)系與公共關(guān)系的觀點(diǎn)相似。同時(shí)，遴選教學(xué)導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)，除了需要具備教學(xué)認(rèn)真、教學(xué)能力強(qiáng)及人際關(guān)系好之外，還要具備懂得如何助人的人格特質(zhì)。而遴選出來的教學(xué)導(dǎo)師之任教年級(jí)與科目，若能符合學(xué)?；锇榻處煹男枨螅瑒t效果更佳。

2.教學(xué)導(dǎo)師的培訓(xùn)

本研究發(fā)現(xiàn)，受試者對(duì)于教學(xué)導(dǎo)師的培訓(xùn)課程內(nèi)容：人際關(guān)系與溝通、課程與教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)觀察與反饋、教學(xué)檔案與反思、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等，都有相當(dāng)需求度。受試者都覺得課程內(nèi)容貼近教學(xué)，有很強(qiáng)的實(shí)用性和操作性，尤其能幫助自己在輔導(dǎo)青年教師的時(shí)候變得更為主動(dòng)，符合自己的需求。由此可見，教學(xué)導(dǎo)師在就任之前，需要接受專門的培訓(xùn)，才能更好地勝任教學(xué)輔導(dǎo)工作，并且除了職前的培訓(xùn)課程之外，在任期間也應(yīng)提供教學(xué)導(dǎo)師成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，鼓勵(lì)其繼續(xù)追求專業(yè)成長(zhǎng)。

3.教學(xué)導(dǎo)師與伙伴教師配對(duì)方式

為了達(dá)到較佳的輔助效果，教學(xué)導(dǎo)師與伙伴教師的配對(duì)應(yīng)可“按任教年級(jí)和教授的學(xué)科范圍派任”。如果輔導(dǎo)教師與初任教師在教學(xué)理念與人格特質(zhì)上搭配得宜，便可增加建設(shè)性與促進(jìn)力，由此可見這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)導(dǎo)師與伙伴教師配對(duì)十分重要，肩負(fù)配對(duì)工作的行政人員需審慎為之。

4.教學(xué)輔導(dǎo)教師的主要服務(wù)內(nèi)容

教學(xué)輔導(dǎo)教師所提供之主要服務(wù)內(nèi)容中，最常進(jìn)行的服務(wù)內(nèi)容依序?yàn)橛^察教學(xué)與反饋、協(xié)助進(jìn)行班級(jí)經(jīng)營(yíng)和協(xié)助了解與適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，其次為分享教學(xué)材料與資源、示范教學(xué)和協(xié)助進(jìn)行親師溝通，較少進(jìn)行的是協(xié)助設(shè)計(jì)課程、協(xié)助進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)量以及協(xié)助建立教學(xué)檔案。

三、教學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施成效

1.教學(xué)導(dǎo)師與伙伴教師互動(dòng)滿意程度

教學(xué)導(dǎo)師與伙伴教師在一整年的互動(dòng)期間，對(duì)于互動(dòng)方式、互動(dòng)質(zhì)量、互動(dòng)頻率以及學(xué)校對(duì)教學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施成效、對(duì)于自己的教學(xué)輔導(dǎo)表現(xiàn)都有不錯(cuò)的滿意度。教學(xué)導(dǎo)師經(jīng)由這幾年的試辦過程，已漸能體會(huì)如何與伙伴教師進(jìn)行有效的互動(dòng)，對(duì)其間的互動(dòng)滿意度就有很高的認(rèn)同。

2.參與教學(xué)導(dǎo)師制對(duì)個(gè)體的影響

在教學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施之后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)導(dǎo)師制可促使教學(xué)導(dǎo)師及伙伴教師更能反思自己的教學(xué)方法，與同事間的人際關(guān)系更為融洽且更加積極參與專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)以及對(duì)于教學(xué)更有信心。教學(xué)導(dǎo)師制改善了教師的孤立情形，促進(jìn)教師的集體合作，使教師獲得友伴關(guān)系與肯定、接觸各種教學(xué)模式，調(diào)整自我 教學(xué)及從事教學(xué)反思等，是相類似的。教學(xué)導(dǎo)師制所帶來的助益相當(dāng)多元，對(duì)于整體教育環(huán)境的提升有正面的影響效果，因此，實(shí)施教學(xué)導(dǎo)師制將是提升教育專業(yè)水平的重要途徑。

3.是否愿意繼續(xù)擔(dān)任和實(shí)施教學(xué)導(dǎo)師制度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過80%的學(xué)校行政人員和教學(xué)導(dǎo)師不愿意繼續(xù)實(shí)施教學(xué)導(dǎo)師制。究其原因或許是因?yàn)椴糠莼锇榻處煹囊庠篙^低，而影響教學(xué)導(dǎo)師的意愿。也有可能是因?yàn)榕鋵?duì)不理想，讓教學(xué)導(dǎo)師無法協(xié)助伙伴教師。至于伙伴教師不愿意繼續(xù)接受輔導(dǎo)的原因有三，其一，覺得自己已經(jīng)很不錯(cuò)，不需繼續(xù)接受輔導(dǎo);其二，不愿意接受教學(xué)觀察與反饋、制作檔案及參加一些與本制度相關(guān)活動(dòng)。其三，有些伙伴教師并非志愿參與此制度。所以，繼續(xù)參加的意愿就不高。

綜上所述，教學(xué)導(dǎo)師制對(duì)于中小學(xué)新任教師有著積極地幫助作用，教育行政管理部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視這一制度的長(zhǎng)期建設(shè)所產(chǎn)生的價(jià)值，進(jìn)步一推動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍教學(xué)能力的提高。