摘 要：該文以高職C語言實驗課程教學(xué)為例，給出基于云平臺場景教學(xué)的實現(xiàn)條件、策略和具體操作過程。這種實驗方式，降低了高職學(xué)生學(xué)C語言的難度，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，豐富了教學(xué)資源庫，并且使手機端編程實驗成為可能。

關(guān)鍵詞：云平臺 場景 C語言 實驗

中圖分類號：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（b）-0-02

云平臺場景，指通過計算機數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)，基于學(xué)校云平臺存儲的場景。云平臺場景形成場景庫，每一個場景對應(yīng)一個實際應(yīng)用，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)選擇其中一個進(jìn)行交互式實驗操作[1]。

C語言程序設(shè)計是高職計算機類專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)性、入門性編程課程，通過這門課程讓學(xué)生掌握程序設(shè)計的思想方法，具有軟件開發(fā)的專業(yè)能力，為后續(xù)系列課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 高職院校C語言實驗教學(xué)的弊端

C語言實驗教學(xué)模式較為固化，即老師講授完知識點后布置實驗任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備好代碼進(jìn)入實驗室，對著單調(diào)的電腦屏幕敲代碼，然后是調(diào)試、糾錯、運行、得到結(jié)果，學(xué)生提交代碼或撰寫實驗報告，最后是教師根據(jù)學(xué)生提交的內(nèi)容或報告評定該次實驗成績。這種傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ降谋锥酥饕校旱谝?，C語言程序要求相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，調(diào)試中如果出現(xiàn)一點問題，程序都不能得到結(jié)果。而高職學(xué)生程序設(shè)計能力和程序調(diào)試能力差，不熟悉編譯過程中出錯的英文信息，自己不能及時排錯，只能向教師求助，但是一個班級學(xué)生眾多，教師往往不能馬上顧得過來，學(xué)生錯誤得不到及時解決，就會喪失往下做的信心，繼而失去學(xué)習(xí)這門課程的興趣。第二，無論教師還是學(xué)生都只關(guān)注實驗結(jié)果而忽視實驗過程，代碼復(fù)制現(xiàn)象存在，導(dǎo)致學(xué)生動手能力和思考能力提高緩慢，不能達(dá)到實驗教學(xué)的效果和期望[2]。

2 基于云平臺場景的教學(xué)特點和實現(xiàn)條件、策略

云平臺場景中為學(xué)習(xí)搭設(shè)了腳手架，學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在具體的操作流程中，完成場景內(nèi)的所有操作任務(wù)，就解決了一個實際問題。實現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”。

實現(xiàn)條件：采用spring架構(gòu)搭建云平臺，客戶端采用B/S模式進(jìn)行使用。采用oracle數(shù)據(jù)庫進(jìn)行連接，學(xué)生統(tǒng)一通過電腦或手機瀏覽器進(jìn)行訪問。教師通過云平臺端進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的維護(hù)和實時教學(xué)使用情況的查看。

以C語言實驗教學(xué)為例，其具體實現(xiàn)策略為：以視頻展示具體任務(wù)場景，導(dǎo)入實驗任務(wù)，應(yīng)用視頻課件引導(dǎo)學(xué)生思考C程序結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵知識點對應(yīng)的任務(wù)代碼留給學(xué)生完成。整個實驗課程教學(xué)過程是“學(xué)”“做”一體，如圖1所示。

3 基于云平臺場景的C語言實驗教學(xué)操作過程

3.1 實驗場景的編排和設(shè)計

將C語言教學(xué)主要知識模塊內(nèi)容進(jìn)行重組，編排出相應(yīng)的場景，如圖2所示[3]。

場景庫可以根據(jù)學(xué)生知識掌握情況隨時增加、刪除，每一個場景對應(yīng)的一個或數(shù)個知識點，完成一個場景里的實驗任務(wù)，即完成一個教學(xué)目標(biāo)。

3.2 學(xué)、做一體的實驗教學(xué)場景布局

圖3為瀏覽器端實驗場景布局圖，分為3個區(qū)域：視頻引導(dǎo)區(qū)、代碼輸入?yún)^(qū)、答案展示區(qū)。

3.3 實驗教學(xué)設(shè)計

以比賽打分場景為例給出具體實驗教學(xué)設(shè)計。

3.3.1 視頻教學(xué)引導(dǎo)

（1）場景導(dǎo)入。視頻教學(xué)區(qū)展示學(xué)校演講比賽中評委對選手打分的場面，打分電子屏上輸入了各評委分?jǐn)?shù)，去掉一個最高分和最低分后，評委分?jǐn)?shù)的平均值即為選手的最終得分。

（2）編程引導(dǎo)。通過視頻課件給出編程引導(dǎo)，標(biāo)有“*”處表示有問題設(shè)置，需要學(xué)生輸入文本提交答案。

指定評委老師數(shù)目：

# define N 10

再輸入相應(yīng)的分值：

printf（"請依次輸入評委老師分?jǐn)?shù)＼n"）；

for（i=0；i

scanf（"%f"，&a[i]）；

通過循環(huán)得到評委評分中的最大值和最小值：

max=min=a[0]；

for（i=0；i

{

if（a[i]

min=a[i]；

if（a[i]>max） *

max=a[i]； *

}

累加評委輸入的所有分值：

J=0；

for（i=0；i

j+=a[i]； *

計算最終得分：

ture=（j-max-min）/（b-2）；

輸出結(jié)果：

printf（"去掉一個最高分%f＼n"，max）；

printf（"去掉一個最低分%f＼n"，min）；

printf（"最后的得分是%f＼n"，ture）；

3.3.2 問題的設(shè)定與答題

C語言實驗課程教學(xué)中設(shè)定的問題，應(yīng)該是針對此次教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定，比如這個場景的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會循環(huán)結(jié)構(gòu)，故針對循環(huán)點預(yù)留出程序代碼讓學(xué)生輸入。如將第一個循環(huán)點中的第二個if語句和第二個循環(huán)點留出來，讓學(xué)生在答題區(qū)由輸入文本后提交。當(dāng)然，由于實驗場景不同，任務(wù)的復(fù)雜度也就不同，題目的數(shù)量和形式應(yīng)該根據(jù)實際情況而定，題目數(shù)量可多可少，題目形式可以是選項或代碼填空。

答題區(qū)就是一個文本輸入框，供學(xué)生輸入視頻課件中提出的問題答案。

3.3.3 答案展示

在答案展示區(qū)有兩個功能：一是學(xué)生提交完答案后，可以給出正誤判斷。二是可以將視頻課件中引導(dǎo)思路代碼給出，學(xué)生提交的代碼正確，可以直接拼接到這些引導(dǎo)代碼中，供學(xué)生拷貝到編譯器中運行。學(xué)生只有提交完答案后，視頻才能再次播放講解。

4 結(jié)語

基于云平臺場景實現(xiàn)高職C語言實驗課程教學(xué)，這種方式“學(xué)”“做”一體，場景里搭設(shè)了編程的結(jié)構(gòu)，降低了高職學(xué)生實驗難度，增強高職學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)C語言編程實驗方式，代碼量大，輸入文本多，只能通過電腦鍵盤輸入來實現(xiàn)，而基于云平臺場景的實驗方式，只留出關(guān)鍵代碼讓學(xué)生輸入，再拼接系統(tǒng)給出的其余代碼，完整代碼可通過拷貝方式放在編譯器里運行，減少了代碼輸入量，使手機端編程實驗成為可能。云平臺場景庫極大豐富了教學(xué)資源，降低了教學(xué)成本，有利于知識共享。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐娟.面向軟件技術(shù)專業(yè)的云平臺場景教學(xué)研究[J].軟件工程，2018（5）：60-62.

[2] 王勇.基于工作情景的C語言項目教學(xué)[J].中國電力教育，2009（4）：76-77.

[3] 熊啟軍.基于微視頻的C語言程序設(shè)計實驗教學(xué)改革[J].實驗技術(shù)與管理，2018（5）：13-16.