吳傳剛 張曉琳 馬莉 賈蕊

摘 要：畢業(yè)論文是大四本科學(xué)生需要在學(xué)業(yè)完成前提交的關(guān)于本專業(yè)的研究成果，畢業(yè)論文質(zhì)量的提升可以提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，促進研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，提高本科教學(xué)質(zhì)量。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在學(xué)生動機不強、創(chuàng)新不足、指導(dǎo)缺乏、評價主體單一等問題。端正態(tài)度、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、建立溝通、加強培訓(xùn)等能有效提高教育學(xué)專業(yè)本科論文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)專業(yè) 本科畢業(yè)論文 質(zhì)量提升

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（b）-0-02

畢業(yè)論文是需要在學(xué)業(yè)完成前提交的論文，是教學(xué)科研活動的重要組成部分。目前來看，很多學(xué)生在如何寫論文方面感到迷茫，抄襲現(xiàn)象嚴重，缺乏創(chuàng)新。隨著社會對大學(xué)培養(yǎng)人才質(zhì)量的要求越來越高，提高大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量迫在眉睫，我們需要對如何提高大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量進行思考。

1 教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題

對教育學(xué)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生進行了相應(yīng)調(diào)查，共發(fā)放173份調(diào)查問卷，其問題圍繞學(xué)生撰寫論文的動機和態(tài)度，論文的內(nèi)容，導(dǎo)師對學(xué)生畢業(yè)論文的態(tài)度這3個維度進行設(shè)置，并對調(diào)查問卷的結(jié)果進行了數(shù)據(jù)分析，析出以下問題。

一是學(xué)生的態(tài)度和動機方面。學(xué)生認識出現(xiàn)了一些偏差，認為撰寫畢業(yè)論文主要就是取得學(xué)分獲得畢業(yè)證，不是出于對學(xué)術(shù)的興趣以及對4年學(xué)習(xí)的專業(yè)檢驗，大部分學(xué)生為了完成任務(wù)而完成，缺乏深入的理論思考。

二是論文內(nèi)容方面。多數(shù)學(xué)生在論文選題時尋找身邊的問題或盲目尋找近期熱點話題，這些問題雖容易寫，但往往缺乏學(xué)理性。此外題目過大也使學(xué)生不能在有限的篇幅內(nèi)研究透徹，題目雖然覆蓋面廣但卻不夠細致準確。

三是教師指導(dǎo)方面。由于學(xué)生人數(shù)多，指導(dǎo)教師資源相對緊缺，導(dǎo)師不僅要完成日常的教學(xué)科研工作，還需要同時指導(dǎo)八九位大學(xué)生的畢業(yè)論文，極大地分散了指導(dǎo)教師的時間和精力，不能及時傳達要求及指導(dǎo)意見。

2 教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題的原因分析

2.1 學(xué)生主動性缺乏

學(xué)術(shù)論文最主要的屬性就是學(xué)術(shù)性與創(chuàng)造性，這必然需要學(xué)生耗費大量時間進行搜集整理，了解國內(nèi)外最新的理論成果，進而思考如何進行創(chuàng)新。而大多數(shù)即將畢業(yè)的大學(xué)生忙著找工作、實習(xí)、考研，且很多學(xué)生認為理論課程枯燥乏味，只求及格，不積極主動地積累擴充自己的知識儲備，導(dǎo)致自身專業(yè)知識積累不多，專業(yè)素養(yǎng)不高，實踐能力低，在撰寫畢業(yè)論文時便無從下手，困難重重。

2.2 論文創(chuàng)新性不足

學(xué)生選題經(jīng)常過于隨意，很少考慮自己所選的研究方向是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標，也不能有效地將自己的研究興趣與可操作性相結(jié)合，導(dǎo)致所選題目缺乏創(chuàng)新性。學(xué)生平時專業(yè)知識積累不足，又對國內(nèi)外的最新研究成果不了解，不知該如何將自己的專業(yè)素養(yǎng)融合到自己的畢業(yè)論文中，也不能從已有的文獻資料中提取出有效信息內(nèi)容。平時的作業(yè)也多是上網(wǎng)隨便找一篇相關(guān)文章應(yīng)付一下，長時間缺乏對問題的思考，使他們在論文撰寫的過程中產(chǎn)生習(xí)慣性。又由于中國目前的教育模式，學(xué)生的思想從小便被老師、家長所束縛，在大學(xué)的課堂中教師只能在有限的時間內(nèi)鍛煉學(xué)生的開放性思維，所以很少有學(xué)生能打破傳統(tǒng)的思想，采取新的思考方式看待問題。

2.3 高水平指導(dǎo)教師缺乏

畢業(yè)論文對指導(dǎo)教師自身素質(zhì)有著較高的要求，不僅要求指導(dǎo)教師具有系統(tǒng)的理論知識，也要求指導(dǎo)教師具有較強的科研意識和能力。而在我們的高校中由于指導(dǎo)教師資源緊缺所以部分青年教師也承擔了學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。青年教師缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)經(jīng)驗，甚至自身的科研能力就不強，在指導(dǎo)過程中就不能充分發(fā)揮教師的啟發(fā)性，調(diào)動學(xué)生的主體性。

2.4 評價主體單一化

現(xiàn)行的畢業(yè)論文評價機制評價主體類型單一，雖然評價主體多樣，但評價的主體多為教學(xué)者主要包括教學(xué)管理者和畢業(yè)論文教學(xué)的實施者兩個方面，在評價時評價主體更多的是從畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性出發(fā)，看其是否符合本科教學(xué)培養(yǎng)目標及畢業(yè)論文撰寫的基本要求，而忽略了社會各層面在論文中所提出策略的可行性和學(xué)生自身在撰寫論文過程中的認真程度，所得出的結(jié)論不具有普遍實用性。另外，各學(xué)校都是根據(jù)自身情況制定評價指標，對于各指標標準的確定也帶有極大的主觀性。

3 大學(xué)生畢業(yè)論文提升策略

3.1 學(xué)生改變學(xué)習(xí)狀態(tài)

大學(xué)生必須改變自身被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，平時做好專業(yè)學(xué)習(xí)和積累，積極了解國內(nèi)外的最新理論的研究成果，擴大自己的眼界和知識層面。應(yīng)明確知曉畢業(yè)論文的重要性及撰寫畢業(yè)論文的重要意義。并在日常的課程中嚴格遵循論文的撰寫要求，包括選題等論文內(nèi)容，不可草草了事。可以將論文的一些必經(jīng)步驟，如選題、撰寫開題報告、搜集資料等提前進行，與升學(xué)、就業(yè)交錯安排，給學(xué)生充分的思考時間。

3.2 教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師要在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的主動探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。教師可在課堂上提出思考問題，讓學(xué)生進行討論，加強學(xué)科知識的趣味性，通過案例分析讓學(xué)生對理論有更充分深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上主動探索、積極思考的能力，為學(xué)生創(chuàng)新思維的形成做好準備。

3.3 師生間勤溝通

指導(dǎo)教師可定期召開研討會，交流近期的思想。學(xué)生也可就近期所閱讀的書目進行探討，拉近師生之間的距離。會后可布置思考題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師將自己的學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗、成果分享給學(xué)生，使他們懂得論文寫作的意義和價值。在撰寫論文的過程中，教師可親自或指派負責人應(yīng)在每個時間點檢查學(xué)生論文完成情況，做到每一步都有人監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

3.4 擴大師資隊伍加強培訓(xùn)

目前來看畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)相差較大，且?guī)熧Y緊缺，因此建立指導(dǎo)教師遴選和校內(nèi)外指導(dǎo)教師合作機制尤為迫切。學(xué)校應(yīng)加強指導(dǎo)教師師資隊伍的建設(shè)，對指導(dǎo)教師進行遴選，選擇專業(yè)水平更高的教師對論文進行指導(dǎo)。還可以采取校外導(dǎo)師負責制，側(cè)重于幫助學(xué)生進行實踐情景的觀察、教育現(xiàn)象的描述、具體信息的收集整理等方面指導(dǎo)，可以使學(xué)生的實踐能力得到快速提升，配合校內(nèi)老師的理論指導(dǎo)幫助學(xué)生進行具體分析。

3.5 評價機制不斷完善

大學(xué)生畢業(yè)論文評價機制更加健全，為畢業(yè)論文評價提供一套可行標準。評價主體應(yīng)更加多樣，應(yīng)包括論文指導(dǎo)教師、實習(xí)指導(dǎo)教師、答辯小組、社會專業(yè)人員及學(xué)生本身，每一部分各占一定百分比。保證學(xué)生在論文寫作過程中每一部分都有相應(yīng)的成績，包括選題、開題報告、寫作進度是否按時完成等。各評價主體對畢業(yè)論文的完成情況進行全面、客觀的評估，給出一個合理、客觀的分數(shù)和評語。多重方面的評價可在一定程度上可以消除現(xiàn)行的評價制度主體的主觀性，更可以確保學(xué)生在每個過程中認真對待，有效地改善傳統(tǒng)的評價模式只重視結(jié)果而忽略過程的現(xiàn)象。

參考文獻

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