柴炳陽 李宏超

摘 要：該文以中職測量專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建為研究對象，探討了如何面向測繪技能大賽構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)體系，論文首先分析了當(dāng)前中職測量技術(shù)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面存在的各種問題，進(jìn)而從4個(gè)方面探討了中職測量專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方法，相信對從事相關(guān)工作的同行能有所裨益。

關(guān)鍵詞：測繪 技能大賽 中職測量 專業(yè) 教學(xué)體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（b）-0-02

中職工程測量技術(shù)教育旨在培養(yǎng)符合社會及行業(yè)需求的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型、應(yīng)用型測繪人才，必須重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。實(shí)踐教學(xué)是工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：要把提高質(zhì)量作為職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)，將開展職業(yè)院校技能大賽作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。2012年以來，國家連續(xù)6年開展了全國職業(yè)院校技能大賽中職“測繪”職業(yè)技能賽項(xiàng)，各省也陸續(xù)開展了該項(xiàng)職業(yè)技能競賽。測繪職業(yè)技能賽內(nèi)容均來自于測繪工程實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)踐情境，并引入了測繪新技術(shù)（新技能）、新設(shè)備、新方法，涉及工程測量技術(shù)專業(yè)的核心技能，反映了行業(yè)最新的職業(yè)理念和行業(yè)（企業(yè)）對應(yīng)用技術(shù)型、技能型人才的要求。目前，測繪技能大賽已經(jīng)成為中職院校促進(jìn)工程測量技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的重要抓手，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，筆者結(jié)合參與測繪技能大賽、指導(dǎo)學(xué)生參加各級測繪技能大賽的經(jīng)歷，探討基于測繪技能大賽視角下的中職工程測量技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，顯得尤為必要。

1 中職工程測量技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

近年來，定期舉辦測繪技能大賽已經(jīng)成為提高工程測量技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。測繪技能大賽為中職學(xué)生提供了展示風(fēng)采的平臺，也展示中職院校測繪類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果，推進(jìn)了“雙證書”制度改革，促進(jìn)工程測量技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。然而，目前中職工程測量技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨著諸多問題和困境，如測繪實(shí)踐教學(xué)不能滿足工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求、實(shí)踐教學(xué)與測繪技能大賽融合不充分、測繪技能大賽不能促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，等等，這些都制約著中職工程測量技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，阻礙了測繪技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1.1 測繪實(shí)踐教學(xué)不能滿足工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求

目前，中職測繪實(shí)踐教學(xué)仍然存在著一系列問題，不能滿足中職工程測量技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求。具體表現(xiàn)為：一是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不能同當(dāng)前測繪現(xiàn)代化發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)使用的技術(shù)、方法和手段甚至落后于現(xiàn)場測繪企業(yè)、公司的新技術(shù)、新設(shè)備、新觀念。二是實(shí)踐教學(xué)缺乏連貫性、統(tǒng)一性和工程實(shí)戰(zhàn)性，表現(xiàn)在沒有真正、有效的頂崗實(shí)習(xí)，缺乏對真實(shí)測繪工程項(xiàng)目整體性、過程性的認(rèn)知，難以與測繪工程實(shí)踐深層次相結(jié)合，難以促進(jìn)學(xué)生的測繪工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。三是實(shí)踐教學(xué)考核方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，工程測量技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)成績占課程平時(shí)成績的比重有限，實(shí)習(xí)成績未能有效體現(xiàn)創(chuàng)新能力的考核機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 常規(guī)測繪實(shí)踐教學(xué)與測繪技能大賽項(xiàng)目融合度不高

測繪技能大賽的宗旨之一就是通過大賽，實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”，更新中職院校教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高整體教學(xué)效果。然而，目前常規(guī)測繪實(shí)踐教學(xué)與測繪技能大賽項(xiàng)目融合度不高。一方面，部分中職院校過于看重競賽結(jié)果，甚至把測繪技能大賽異化為“應(yīng)賽教育”，而忽視了技能競賽“以賽促教，以賽促學(xué)”進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育的改革的核心價(jià)值。另一方面，部分中職院校為了取得優(yōu)異成績，往往通過成立專門的測繪技能大賽培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，其大賽成員的選拔、訓(xùn)練僅僅服務(wù)于競賽本身，與日常測繪實(shí)踐教學(xué)相脫離，未能實(shí)現(xiàn)測繪技能大賽與日常教學(xué)的有效融合，更談不上通過大賽促進(jìn)課程體系的改革，違背了測繪技能大賽推動職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的初衷。

1.3 測繪技能大賽未能促進(jìn)測繪專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展

隨著測繪技能大賽影響力的逐步擴(kuò)大，中職院校日益重視大賽成績并將其作為提升院校知名度、擴(kuò)大影響力的重要手段。然而，基于現(xiàn)行職業(yè)技能大賽精英式選拔，使得絕大多數(shù)學(xué)生與技能大賽無緣，未能促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，測繪技能大賽對全體學(xué)生測繪實(shí)踐技能提高的效果有限。大賽指導(dǎo)老師主要精力集中在少數(shù)參賽選手上，而無暇顧及占絕對多數(shù)的未參賽學(xué)生，失去了普惠性，無益于全體學(xué)生測繪技能水平的共同提高。另一方面，測繪技能大賽未能有效促進(jìn)參賽學(xué)生的全面發(fā)展。為了獲得優(yōu)異的測繪技能比賽成績，中職院校往往過于重視技能訓(xùn)練而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，違背了中職教育促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育目標(biāo)。

2 中職工程測量技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

中職教育作為培養(yǎng)測繪技術(shù)實(shí)用型人才的核心陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型工程測量技術(shù)人才的重要使命。測繪技能大賽作為工程測量技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的重要抓手，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，基于測繪技能大賽視角，筆者結(jié)合學(xué)院測繪實(shí)踐教學(xué)實(shí)施，形成了突出測繪核心技能培養(yǎng)、技能大賽貫穿教學(xué)始終的工程測量技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

2.1 構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的“課證崗”融合課程體系

中職院校建立以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實(shí)踐課程體系，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建并形成了以項(xiàng)目培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，有效地提高了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。因此，學(xué)院應(yīng)結(jié)合國家測繪職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、測繪工程崗位標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的“課證崗”融合課程體系。

2.2 創(chuàng)建基于工作過程的“學(xué)訓(xùn)賽”一體化實(shí)踐教學(xué)模式

測繪技能大賽倡導(dǎo)“工作任務(wù)導(dǎo)向，真實(shí)任務(wù)驅(qū)動”和“工學(xué)結(jié)合”等理念，始終堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)建設(shè)相結(jié)合。因此，學(xué)院積極探索專業(yè)技能教學(xué)方式的改革，通過日常實(shí)踐教學(xué)中融入把測繪技能大賽項(xiàng)目，創(chuàng)建開放實(shí)訓(xùn)室和開辟第二課堂，依托測量協(xié)會搭建學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和訓(xùn)練的平臺，形成了基于工作過程的“學(xué)訓(xùn)賽”一體化的實(shí)踐教學(xué)模式。

2.3 構(gòu)建基于生產(chǎn)化的工程測量綜合實(shí)踐基地建設(shè)

測繪技能大賽項(xiàng)目均來自于測繪工程生產(chǎn)實(shí)際，賽項(xiàng)考核內(nèi)容和要求貼近測繪企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)實(shí)踐，并引入了測繪新技術(shù)（新技能）的應(yīng)用，其實(shí)訓(xùn)環(huán)境與實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供了生產(chǎn)現(xiàn)場模擬訓(xùn)練和仿真的工作環(huán)境。因此，學(xué)院應(yīng)緊跟測繪生產(chǎn)的實(shí)際情況，結(jié)合自身現(xiàn)有的實(shí)際條件下，積極創(chuàng)建了校內(nèi)綜合實(shí)踐基地、野外綜合實(shí)踐基地和校企合作實(shí)踐基地等生產(chǎn)化的工程測量綜合實(shí)踐基地，確保促工程測量技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)由模擬、仿真實(shí)訓(xùn)向生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，提高培養(yǎng)學(xué)生測繪核心技能、職業(yè)素養(yǎng)的能力。

2.4 建立健全工程測量技術(shù)實(shí)踐教學(xué)保障體系

中職測繪技能競賽堅(jiān)持公平、公正、公開及結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際、注重考核實(shí)效、強(qiáng)化質(zhì)量水平的組織原則。因此，學(xué)院通過建立健全的實(shí)踐教學(xué)管理體系、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，強(qiáng)化過程考核和評價(jià)管理，為有效開展工程測量技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)提供科學(xué)、有效的保障機(jī)制。

第一，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管理體系，為實(shí)踐教學(xué)提供制度保證。一方面，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管理制度。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)基本環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)與項(xiàng)目生產(chǎn)的統(tǒng)籌管理和規(guī)范化管理，建立適應(yīng)教學(xué)與生產(chǎn)同步運(yùn)行的良性機(jī)制，建立配套的、行之有效的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度、儀器設(shè)備管理制度等實(shí)踐教學(xué)管理制度。如《實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室操作規(guī)程》《測繪實(shí)驗(yàn)室安全制度》等，實(shí)習(xí)基地實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放式管理，對于學(xué)生實(shí)行相應(yīng)的借還制度，保證先進(jìn)儀器的有效利用率。另一方面，建立實(shí)踐教學(xué)檢查制度。制定期初、期中和期末的階段性的檢查和臨時(shí)抽查相結(jié)合的教學(xué)檢查制度。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)工作的周期性和時(shí)效性，制訂日常實(shí)踐教學(xué)管理工作規(guī)程，嚴(yán)格規(guī)定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)時(shí)。

第二，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。測繪職業(yè)技能競賽是嚴(yán)格按照測繪行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)設(shè)計(jì)而成，該賽項(xiàng)目對參賽選手進(jìn)行理論知識與實(shí)踐技能的綜合考核，考核內(nèi)容和考核要求明確，實(shí)現(xiàn)了賽考結(jié)合、考證結(jié)合，為創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評價(jià)提供了新的載體和切入點(diǎn)。因此，中職院校結(jié)合工程測量員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，將課程考核與技能競賽、考證培訓(xùn)等相融合，重構(gòu)教學(xué)考核評價(jià)體系。

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