孫中立

語文的學(xué)習(xí)對(duì)于初中生來說是一個(gè)非常重要的過程，它不僅提高初中生的寫作素養(yǎng)，而且也能夠提高初中生的思想道德品質(zhì)，所以初中的語文教育意義不可小覷。而且初中對(duì)于一個(gè)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)寫作能力的基礎(chǔ)也非常重要，在初中時(shí)鍛煉寫作不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，而且還能提高學(xué)生的表達(dá)能力，所以對(duì)于初中語文閱讀寫作教育的探究一直都是一項(xiàng)非常重要的學(xué)術(shù)內(nèi)容。

一、初中閱讀作文的重要意義

眾所周知，初中時(shí)期的學(xué)生正在青少年時(shí)期，個(gè)人的價(jià)值觀和人生觀都沒有正確的形成，也沒有整體的意識(shí)。所以在此過程中，老師就扮演著一個(gè)非常重要的角色，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，還要提高他們各方面的能力。而在教學(xué)中，旨在提高學(xué)生的言語表達(dá)能力和情感思維能力。在初中時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行廣范圍的閱讀，主要是因?yàn)殚喿x的層面和廣度能夠直接影響學(xué)生的意識(shí)形成。在閱讀過程中，我們總結(jié)閱讀的技巧，體會(huì)作者的情感歷程和寫作方法，從而運(yùn)用到自己的寫作中去，這樣不僅能夠使文章更加細(xì)膩豐富，而且也讓讀者能夠產(chǎn)生情感共鳴。

閱讀對(duì)于寫作的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的時(shí)候，自然而然也會(huì)產(chǎn)生想要自己表達(dá)的沖動(dòng)。而且閱讀是一個(gè)長期的過程，不是立刻展現(xiàn)在生活中的，而是通過積累沉淀形成個(gè)人的氣質(zhì)，在以后的生活歷程中慢慢體現(xiàn)出來。在閱讀的過程中能夠積累大量的優(yōu)秀文章和名人名言，不同種類的閱讀材料能夠拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)層面，有助于形成學(xué)生正確完整的人生觀、價(jià)值觀、愛情觀、婚姻觀，在閱讀作品中體會(huì)美好的感情，提高學(xué)生的素質(zhì)，端正學(xué)生的言行。而寫作能夠具體體現(xiàn)一個(gè)人閱讀的認(rèn)真程度以及內(nèi)容的掌握度，只有深入的閱讀才能夠使寫作時(shí)文筆更加的細(xì)膩生動(dòng)，準(zhǔn)確的表達(dá)，生動(dòng)的描述，不僅讓讀者代入其中，還能產(chǎn)生心靈的共鳴，找到靈魂的慰藉。

二、課堂推進(jìn)一體化的實(shí)施

除此之外不僅要深入意識(shí)到閱讀與寫作一體化的重要性，而且要在初中教育中正確地推行實(shí)施。教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，建議或者要求學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，然后進(jìn)行內(nèi)容的仿寫，深入體會(huì)作者的寫作手法和表現(xiàn)方式，然后再與作者的作品加以閱讀比較。這樣反復(fù)的體味分析，不僅能夠加深學(xué)生的印象，而且也在反復(fù)的琢磨中找到更加合適的表達(dá)方式和手段。

所謂“一體化”就是要讓學(xué)生正確地把握總體效果，不僅要對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行分段精講，而且還要對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括。在想要表達(dá)的內(nèi)容中必須要有中心思想，由中心思想才衍生出具體的每一個(gè)句法和表達(dá)。

學(xué)生的知識(shí)畢竟是有限的，老師必須在此過程中不斷補(bǔ)充新的知識(shí)和內(nèi)容。因?yàn)椴粩嗟匕凑者@種方式推行，學(xué)生就難免會(huì)形成固化的思維，所以在有大體框架的情況下，也要不斷地拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生不拘泥于一種表達(dá)形式，要不斷拓寬寫作思路，追求思想和內(nèi)容的全面深化和升級(jí)。

三、一體化進(jìn)程實(shí)現(xiàn)實(shí)例分析

提出閱讀寫作一體化的重要性之后，就應(yīng)當(dāng)思考解決策略。下面就具體實(shí)例進(jìn)行分析研究。

在初中閱讀篇章《背影》中作者朱自清用自己的手法，讓天下人都記住了父親離去時(shí)那佝僂的背影。對(duì)于父愛進(jìn)行了清晰具體、形象化的表述，利用講述故事的方式為大家展現(xiàn)了父愛的偉大。在題目設(shè)置中提到：請(qǐng)寫出其中表達(dá)父親“離去背影”的詞語。在此過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)文章的分析，深入體會(huì)作者的表達(dá)方式，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如果讓學(xué)生寫的話，學(xué)生會(huì)如何表現(xiàn)父愛？由此不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想品德教育，還能提高其寫作表達(dá)能力。閱讀—提問—感受—仿寫—比較這一套體系下來能夠讓學(xué)生記憶深刻，提高寫作水平。

在人教版閱讀篇章《父愛》中作者運(yùn)用設(shè)置懸念等寫作方式來激發(fā)讀者的閱讀興趣，而對(duì)于事件進(jìn)行詳細(xì)的解釋說明，撥開層層迷霧，解釋其中原因。教師可以由此向?qū)W生提問：作者為何要選用這個(gè)題目？使用這個(gè)題目的好處在哪里？當(dāng)學(xué)生體會(huì)到好處之后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而掌握寫作技巧。

在閱讀篇章《一只手套》中作者運(yùn)用敘事的方式講述了一個(gè)令人深思的故事，最后深化了作品含義，揭示了文章主旨，升華了作品思想，并由故事主人公的口吻闡明“最重要的其實(shí)是生活本身”。教師可以由此提出問題：我們應(yīng)當(dāng)如何珍惜生活本身？作者為什么要在最后表明文章主旨？這樣寫的好處是什么？引導(dǎo)學(xué)生使用優(yōu)質(zhì)寫作方式提高作文水平。

由此看來，只有學(xué)生和老師共同努力才能推進(jìn)初中語文教育閱讀寫作一體化進(jìn)程，提高學(xué)生對(duì)于提升自身語文素質(zhì)的意識(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣，提高寫作技能。與此同時(shí)提高教師教學(xué)質(zhì)量，推行新課程教育，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生成為教育的主體。老師不能一味地填鴨式教學(xué)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體化教育，從內(nèi)容和形式上都要進(jìn)行深化改革、統(tǒng)籌教育，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)?！皩W(xué)生愛學(xué)習(xí)，教師有激情”這樣的學(xué)習(xí)氛圍，共同推進(jìn)初中高質(zhì)量教學(xué)。

[作者通聯(lián)：山東棗莊市薛城舜耕中學(xué)]