李志

不同于以敘事為主的小學記敘文，初中的寫作對學生提出了更高的要求。說明、議論、抒情以及應用文等各種題材都需要初中生熟練掌握，如果沒有足夠的課外閱讀對寫作素材進行大量的積累，那么，在進入實際寫作時，學生不僅對寫什么毫無頭緒，而且該怎么寫更是無從談起，最終的作品也必定不盡人意。

然而，對學生的成長來說，寫作影響著他們情感的表達、思維的方式及理解力等眾多能力的提升，所以，寫作在語文的學習中占有相當大比重。因此，初中語文教師必須將課外閱讀訓練自然而然地運用到實際的作文教學中。

一、初中作文教學現(xiàn)狀

作文教學作為初中語文學習的必修課，主要是為了廣大初中生思考、表達能力的提升，啟迪他們建立良好的世界觀、人生觀及價值觀。但是，現(xiàn)下初中生普遍不會寫作，主要表現(xiàn)在找不到寫作方向，不知如何構建寫作框架，素材積累也是少的可憐。通常呈現(xiàn)出的作文內(nèi)容都比較簡單、缺乏深度思考及創(chuàng)新，這已成為當下作文教學面臨的最大困境。

雖然有互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境對閱讀、寫作的影響以及中學生相對較小的年齡等客觀的因素，但是究其根本原因，仍然是作文教學方式及學生課外閱讀、訓練的量還遠遠不夠。

二、加強閱讀訓練在作文教學中的運用

1.給予學生更多的閱讀時間，合理訓練增強其閱讀興趣

現(xiàn)初中語文教師往往采取“命題式”寫作教學，經(jīng)常將作文命題派發(fā)至學生手中，使其在沉默中進行寫作?？梢哉f，寫作教學的授課方式過于單一、枯燥，無法從根本上解決學生寫作難的問題。必須盡可能為學生留有閱讀的時間，在閱讀中品味語言的魅力，加深對寫作的正確認知，增加自己語文寫作的素材積累，從根本上提升學生寫作的興趣。

另外，寫作課堂必須以學生為中心，充分的掌握每個學生真實的寫作水平，將閱讀時間、閱讀范圍進行合理分配，真正實現(xiàn)寫作教學因人而異、因材施教。比如，寫作教學的課堂上設置名家名作品閱讀環(huán)節(jié)，加大對名家人生經(jīng)歷、代表作等個人信息的搜集，無形中幫助學生儲備了相應的寫作素材。如《談生命》這篇課文的作者是冰心，課堂上便可以通過課外資料的查詢，使學生了解冰心出生于1900年，于1999年去世，且在這近乎一個世紀中她經(jīng)歷過新文化、五四運動，可以說其人生經(jīng)歷極為豐富，其所見所聞都充盈了她筆下的生命，讓學生感受了文章中春水式的生命力量，體會到“一棵小樹”的生命價值后，深刻地分析語言，熟練地掌握什么樣的語言能夠表達什么樣的思想。如此，再進行“生命的樣子”命題訓練相信會事半功倍。

2.規(guī)范學生的寫作思路，增進閱讀互動式交流

比較正規(guī)的寫作思路通常是先審清題、然后選取合適的角度立意，最后篩選獨特的素材進行文字表達。然而，現(xiàn)實情況是教師在實際的寫作教學中鍛煉之初沒有對寫作方向進行規(guī)范化的引導，對學生寫作的成果也常常缺乏精準到位的點評，導致學生缺乏規(guī)范的寫作思路。對此，教師在進行寫作教學時可以增加閱讀活動的開展，讓學生能夠享受閱讀，比如不定期舉辦名家名篇閱讀競猜活動，鼓勵學生用表演的形式進行情境再現(xiàn)，以分組形式進行作品競猜。如此，學生可以用表演競猜的形式分別對自己的課外閱讀進行分享式交流。

當然，教師也可以在教室中開辟讀書角，鼓勵每位同學進行優(yōu)秀讀物展示，供其他同學借讀。主題可適當圍繞近期學習的課文進行設定，如在進行現(xiàn)代詩歌《鄉(xiāng)愁》的講授時，可以重點進行感情的解析，帶領學生一起揣摩詩中思鄉(xiāng)愛國的情思，并引導學生情感帶入，每個人進行“久別祖國，母子分離”場景的想象，詮釋自己將會如何表達對母親的思念，在學生真情實感的流露中向他們推薦相似題材的詩歌。如此，學生不僅會自然而然地萌生諸如“我與詩歌有個約定”的寫作思路，而且還會在文中傾注更多真情實感，寫作的內(nèi)容也必將深刻！

3.加強課外閱讀拓展訓練，培養(yǎng)學生寫作創(chuàng)新思維

任何題材的寫作絕非獨立的存在，如果能夠在寫作時發(fā)揮自我主觀能動性，創(chuàng)新思維進行聯(lián)系式寫作，那么寫作的難度將會大大降低。而課外閱讀拓展就是挖掘?qū)W生能動性的有效方式，在拓展訓練中注重培養(yǎng)學生的遣詞達意、措辭結構的基礎方法時，加大培養(yǎng)學生挖掘文章主旨的主動性。不僅如此，更要對學生的知識面及視野步步延伸，比如《濫竽充數(shù)》，通過原文的故事闡述，不斷引導學生變化角度，表達不一樣的中心思想。如將齊宣王作為討伐對象，那么針砭的則是官僚、大鍋飯的通病，而轉(zhuǎn)化為齊湣王的角度則謳歌的是識人、賞罰分明的選拔人才體制。

值得引起重視的一點是，教師作文教學切忌“假大空”，多組織學生去郊外、鬧市或者其他場景體驗生活。只有這樣學生才能更積極主動地思考，傾注感情地組織素材進行表達。

總之，寫作能力本身就不是朝夕間就能提高的事情，尤其是進入初中，學生的閱讀儲備還不夠，同時又是真正意義上接觸到詩歌、議論文、說明文等多種題材的寫作訓練，難度可以說相當大。所以，語文教師一定要不斷提高自身素質(zhì)，在進行寫作教學時創(chuàng)新教學策略，注重課外閱讀訓練的運用。充分利用互聯(lián)網(wǎng)變換教學方式，對學生進行語言、思維發(fā)展的協(xié)調(diào)性訓練。

[作者通聯(lián)：安徽亳州市蒙城縣許町中學]