林振潭

根據(jù)兒童模仿性強(qiáng)和注重感性認(rèn)知的心理特點(diǎn)，以及“少則得，多則惑”的教學(xué)原則，筆者把讀寫結(jié)合與序列化訓(xùn)練的作文教學(xué)理念進(jìn)行有機(jī)整合，探索出了一種科學(xué)性、整體性、系統(tǒng)性的小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式——小學(xué)微格習(xí)作教學(xué)，使學(xué)生的寫作水平在短時(shí)間內(nèi)獲得了較大的提高。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劸唧w的一些做法。

一、梳理寫作技巧，制訂訓(xùn)練目標(biāo)

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的教材安排和學(xué)段特點(diǎn)，筆者系統(tǒng)地梳理了小學(xué)階段的寫作方法，并分年級制訂了訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃。

三年級：圍繞中心詞或中心句寫一段話;仿寫對話、神態(tài)、動(dòng)作的句子;有順序地寫一次活動(dòng);有順序地寫一處景物;用關(guān)聯(lián)詞寫一段話。四年級：按一定順序?qū)懗鰟?dòng)景;用擬人的寫法寫動(dòng)物的活動(dòng);圍繞中心句介紹一種動(dòng)物的特點(diǎn);按一定方位介紹一處景物特點(diǎn)并展開聯(lián)想;根據(jù)課文內(nèi)容畫思維導(dǎo)圖。五年級：通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物性格;運(yùn)用說明方法介紹一種動(dòng)物或事物;通過想象，補(bǔ)白處于某種心情下的人物動(dòng)作、心理、神情;場面描寫。六年級：觀察一種動(dòng)物，展開想象，寫出自己的感受;寫觸景生情的日記;圍繞一個(gè)中心詞（忐忑不安）寫一個(gè)小片段;寫老師詩一般（贊揚(yáng)）的語言和看學(xué)生的眼神;仿寫一段善待水資源的演講稿;人物肖像描寫;用4個(gè)“短鏡頭”連成一個(gè)“長鏡頭”，寫一個(gè)感人的畫面;運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合法，寫聽一段樂曲后的感受。

二、配套范文片段，師生同評共改

教師在講解每個(gè)習(xí)作知識點(diǎn)時(shí)，最好配上相應(yīng)的片段，這樣的指導(dǎo)更直觀，有利于學(xué)生寫法遷移。這些片段可以從網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)秀作文選集和課本搜集而來，也可以來自學(xué)生習(xí)作，而后者更接近學(xué)生的學(xué)情，更能引起學(xué)生的共鳴。范文可以是精彩片段，通過賞析，起到引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的作用;也可以是反映學(xué)生共性問題的“病文”，讓全班學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題，一起評改，這樣講評更有普遍性和針對性。病文和美文先后出示，結(jié)合起來使用，學(xué)生對寫作方法的領(lǐng)悟會(huì)更加深刻全面。

三、建立習(xí)作題庫，開發(fā)教學(xué)資源

習(xí)作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆。小練筆時(shí)，如果教師能先給學(xué)生一個(gè)情景，讓學(xué)生順著這個(gè)情景續(xù)寫，學(xué)生寫起來就容易多了。而且寫作的主題如果相對集中，教師講評時(shí)就可以舉一反三了。此外，寫作技巧的習(xí)得不是僅靠一次訓(xùn)練就能達(dá)成的，必須通過反復(fù)練習(xí)，才能掌握并鞏固。因此，筆者在習(xí)作指導(dǎo)前精心備課，為每種寫作方法設(shè)計(jì)幾道情景式習(xí)作題庫，每隔一段時(shí)間與其他題庫穿插練習(xí)。同時(shí)，教研組的教師課后注意搜集、整理、優(yōu)化習(xí)作題庫，創(chuàng)建習(xí)作指導(dǎo)資源包并進(jìn)行分門別類，便于檢索和使用。這樣，通過教研組的教師共同研討和資源共享，既節(jié)省了教師備課時(shí)間，又提高了教師習(xí)作教學(xué)水平。

四、構(gòu)建教學(xué)模式，訓(xùn)練有章可循

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材安排，筆者構(gòu)建了小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)序列，探索出一條“范例引路—方法梳理—片斷練筆—師生評改”的作文教學(xué)新路子，形成了一套行之有效的“讀寫結(jié)合，方法啟思，仿導(dǎo)結(jié)合，循序漸進(jìn)，從段到篇，整體設(shè)計(jì)，從易到難，全程訓(xùn)練”的作文教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是提高學(xué)生的寫作水平很有幫助。

如筆者在教學(xué)《開國大典》一課的場面描寫時(shí)，將教學(xué)步驟分為四個(gè)環(huán)節(jié)。一是賞析。筆者先出示《開國大典》片段，讓學(xué)生賞析評議，找出《開國大典》中場面描寫生動(dòng)的句子，全班一起議一議好在哪里。二是方法梳理。師生共同梳理《開國大典》場面描寫的方法：文中運(yùn)用正面描寫，描寫領(lǐng)袖出場的情景，也運(yùn)用側(cè)面描寫，描寫觀眾在領(lǐng)袖出現(xiàn)時(shí)的表現(xiàn);既從點(diǎn)入手，抓住某個(gè)觀眾來寫，又從面入手，寫整個(gè)場面給人的感受。三是練筆。在學(xué)生直觀感受場面描寫的方法后，筆者布置學(xué)生運(yùn)用正側(cè)面描寫結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合的方法，描寫一次運(yùn)動(dòng)會(huì)的場面片段。四是講評。寫完后，筆者找出具有典型性的好、中、差習(xí)作各一篇，全班一起評議、評改。除此之外，教師還可以讓學(xué)生以勞動(dòng)場面或聯(lián)歡會(huì)場面描寫為題，再次練筆，以達(dá)到檢測和鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。

五、評價(jià)激發(fā)興趣，評改內(nèi)化方法

爭強(qiáng)好勝是學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用積分制或星級制的評價(jià)方式來給學(xué)生的習(xí)作評分，不但能激發(fā)學(xué)生寫作與修改習(xí)作的熱情，而且還易于操作，有利于學(xué)生自評、互評。學(xué)生在自評與互評的過程當(dāng)中，不但學(xué)會(huì)了批改習(xí)作的方法，也掌握了寫作的方法。教師每次點(diǎn)評習(xí)作前，可以把批改習(xí)作的要求與評分規(guī)則告訴學(xué)生，讓學(xué)生按要求給習(xí)作打分。這樣既提高了教師評改習(xí)作的效率，又提高了學(xué)生評改習(xí)作的能力，同時(shí)也增加了學(xué)生互相交流的機(jī)會(huì)。

如評改心理描寫片段時(shí)，學(xué)生的習(xí)作如果基本符合題意就給基本分60分;如果學(xué)生能用上內(nèi)心獨(dú)白、夢境幻覺、環(huán)境襯托、神情顯示心理活動(dòng)等心理描寫方法，就每處加5分;如果用好詞好句或運(yùn)用修辭手法讓習(xí)作更生動(dòng)，就每處加2分。積分不設(shè)上限。如果出現(xiàn)錯(cuò)別字，或語句不通順，或標(biāo)點(diǎn)符號不規(guī)范，出現(xiàn)一處扣2分?？鄯植辉O(shè)下限。學(xué)生互評后，教師再給個(gè)總評。教師把評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法指導(dǎo)相統(tǒng)一，評價(jià)的內(nèi)容就是方法指導(dǎo)的內(nèi)容，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，便于師生共評。通過長期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力、修改能力和鑒賞能力都能得到提高。

六、微格有序訓(xùn)練，減負(fù)高效易行

“少則得，多則惑?！蔽⒏窳?xí)作教學(xué)策略不貪多求全，不強(qiáng)求在一節(jié)課里把某種類型作文的寫作方法講得面面俱到，而是每次有針對性地只學(xué)習(xí)一種寫作方法，把一個(gè)知識點(diǎn)學(xué)深、學(xué)透，把習(xí)作知識點(diǎn)梳理成一個(gè)系列。微格習(xí)作也不是完整篇幅的訓(xùn)練，而是通過片段賞析、片段練筆來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。微格作文的訓(xùn)練由于內(nèi)容精簡，所以教師能當(dāng)場指導(dǎo)，學(xué)生能當(dāng)場訓(xùn)練，寫后也能及時(shí)得到點(diǎn)評和反饋，不把作業(yè)留到課后，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。微格作文教學(xué)在學(xué)生的閱讀與寫作之間搭起了一座橋梁，既提升了學(xué)生閱讀賞析的能力，又使學(xué)生將閱讀輸入轉(zhuǎn)化為寫作輸出變?yōu)榭赡?。同時(shí)，微格作文采用微片段賞析、微片段練筆評價(jià)，寫作方法指向性強(qiáng)，使得學(xué)生的學(xué)法有章可循，易學(xué)樂學(xué)。

總之，微格習(xí)作教學(xué)避免了在習(xí)作教學(xué)中，教師脫離具體的案例泛泛而談，學(xué)生聽后似懂非懂，下筆時(shí)依然我行我素，難以把教師的指導(dǎo)內(nèi)化為自己的實(shí)踐感知的問題，提高了學(xué)生的寫作能力和課堂教學(xué)實(shí)效，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（作者單位：福建省廈門市翔鷺小學(xué)）