在我兒子洋洋讀小學(xué)低年級(jí)時(shí)，聽(tīng)到他口中的“染色體、史前動(dòng)物”等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，看到他指著書(shū)本上的文字一行行地讀，當(dāng)時(shí)，我的朋友們都叫開(kāi)了：“天啊，洋洋怎么說(shuō)得跟專(zhuān)業(yè)人士似的……”“洋洋能自己讀書(shū)啊，你是怎么教他認(rèn)字的啊？”“洋洋太聰明了”……面對(duì)此類(lèi)夸贊，我可以毫不心虛地說(shuō)：對(duì)于洋洋的教育，我并未刻意地灌輸過(guò)什么，只是一直做著一件事——親子閱讀。

自洋洋出生以來(lái)，我們堅(jiān)持天天與他一起閱讀;直到現(xiàn)在洋洋上了初中，我仍然堅(jiān)持在晚上陪他讀上一段，或是成語(yǔ)故事，或是中外名人傳記……對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，親子閱讀像是父母送給他的小禮物——每天的開(kāi)心一刻，若是能在閱讀中有所收獲，那么這份小禮物就會(huì)變成了一份大禮包，讓孩子終身受益。

禮物一：在閱讀中學(xué)會(huì)觀察和思考

在洋洋小的時(shí)候，我們親子閱讀的書(shū)籍是一些如《嬰兒畫(huà)報(bào)》的書(shū)籍，書(shū)中的畫(huà)面很大，色彩柔和，人物生動(dòng)。在與洋洋一起閱讀的時(shí)候，我總是要求他認(rèn)真看畫(huà)面，引導(dǎo)他看畫(huà)面時(shí)思考里面所講的內(nèi)容，這時(shí)我常提問(wèn)：“這畫(huà)著什么呀？發(fā)生什么了事??？”。等洋洋說(shuō)完自己觀察到的內(nèi)容，我總是肯定地說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，有××有××。”接著再把書(shū)上的內(nèi)容講給他聽(tīng)。在這樣一次又一次的閱讀與講解中，洋洋學(xué)會(huì)了觀察和思考，并逐漸領(lǐng)會(huì)整幅圖畫(huà)所要表達(dá)的完整信息，從剛開(kāi)始單部分的圖畫(huà)描述“這是蝴蝶，這是小熊”到后來(lái)能整句表達(dá)“這只小甲蟲(chóng)在劃船，風(fēng)好大啊，船要被風(fēng)吹走了”。

禮物二：在閱讀中學(xué)習(xí)文字和符號(hào)

新課改后，語(yǔ)文閱讀的重要性越發(fā)被重視，孩子一入學(xué)面對(duì)的教材不再是拼音字母，而是一個(gè)個(gè)文字。當(dāng)時(shí)我心里很著急：一入學(xué)沒(méi)有拼音教學(xué)，洋洋能跟上嗎？在洋洋上幼兒園小班的時(shí)候，我自己做了一些正面為字，背面帶圖的字卡，對(duì)洋洋進(jìn)行每天五個(gè)字的“魔鬼訓(xùn)練”，方法是：拿一個(gè)字，先看圖，再對(duì)應(yīng)圖教他字的讀音，然后反復(fù)地讀。剛開(kāi)始他蠻有興趣，認(rèn)識(shí)了“人、大、小”等簡(jiǎn)單的字，但這樣枯燥的重復(fù)不適合好動(dòng)的洋洋，沒(méi)幾天他就煩了。一聽(tīng)到我叫他認(rèn)字，或是他“嗅”到要認(rèn)字的氣息，就跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！澳Ч碛?xùn)練”就停下來(lái)了。

洋洋在入小學(xué)前認(rèn)識(shí)的字都是在閱讀中順帶認(rèn)識(shí)的。他對(duì)于喜歡的故事常常讓我反復(fù)講，我就是在閱讀的時(shí)候，拉著他的手，指著書(shū)上的文字邊指邊讀，幫助他逐步建立圖畫(huà)符號(hào)和文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系。當(dāng)洋洋對(duì)各種符號(hào)產(chǎn)生興趣后，他開(kāi)始注意觀察畫(huà)面上的文字問(wèn)：“媽媽?zhuān)@是什么字？這個(gè)字讀‘?huà)寣?duì)嗎？”通過(guò)這樣的方式，在洋洋入小學(xué)前，一些附圖的兒童書(shū)籍他不僅能讀圖，還能讀出文字，雖然有些字他不認(rèn)識(shí)，但他以自己的詞語(yǔ)積累，也能猜測(cè)出大意。洋洋上一年級(jí)時(shí)，以他“儲(chǔ)備”的識(shí)字量，他輕松地邁過(guò)了一年級(jí)時(shí)很多孩子邁不過(guò)的“識(shí)字關(guān)”和“拼音關(guān)”，我也很受益地當(dāng)起了“閑媽媽”。

禮物三：在閱讀中培養(yǎng)想象力

在閱讀的過(guò)程中，我會(huì)引導(dǎo)洋洋看圖猜內(nèi)容或續(xù)編故事的結(jié)尾。我常常以書(shū)中的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)來(lái)問(wèn)洋洋：“你覺(jué)得接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？如果烏龜和兔子再賽跑一次，烏龜會(huì)不會(huì)輸呢？”讓他發(fā)揮自己的想象力說(shuō)說(shuō)自己的想法。這時(shí)候洋洋總會(huì)“天花亂墜”地講上一段自己想象的內(nèi)容，他的老師都夸他想象力豐富。不管是在編故事還是在想象畫(huà)的內(nèi)容的時(shí)候，他總能想出既豐富又與眾不同的內(nèi)容，還能做出生動(dòng)的比喻。記得有一次幼兒園午餐時(shí)間，一向自主吃飯的洋洋坐在位置上不吃也不動(dòng)。他的老師看見(jiàn)了就問(wèn)：“洋洋，你怎么不吃飯呢?！毖笱螅骸巴诰驒C(jī)壞了?！庇谑?，老師拿起湯匙喂了他一口，見(jiàn)他沒(méi)嚼，提醒道：“洋洋，快把飯嚼爛，咽下去?！毖笱筮€是不嚼也不咽，說(shuō)道：“攪拌機(jī)壞了?！?/p>

禮物四：在閱讀中積累詞匯、培養(yǎng)表達(dá)力

在親子閱讀過(guò)程中，最大的收獲莫過(guò)于洋洋對(duì)詞語(yǔ)的積累和語(yǔ)法句型的掌握，口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)增強(qiáng)了。洋洋較小的時(shí)候喜歡看故事類(lèi)的書(shū)籍，每每在閱讀時(shí)念到一個(gè)新詞，我都會(huì)耐心地解釋該詞的意思，有時(shí)還會(huì)假設(shè)一個(gè)情境讓他模仿書(shū)中的句子說(shuō)一兩句話(huà)。到了第二天，常?？梢月?tīng)到他的話(huà)語(yǔ)中有學(xué)到的新詞或新句子。后來(lái)我們一起看過(guò)神七飛天后，他開(kāi)始關(guān)注飛船、火箭等航天類(lèi)飛行器，還購(gòu)買(mǎi)了大量的此類(lèi)書(shū)籍。有一段時(shí)間，他的嘴里蹦出來(lái)的都是：逃逸塔分離、船箭分離……當(dāng)大人們好奇他是否真懂時(shí)，故意問(wèn)他：“什么是逃逸塔呀？”他就耐心地說(shuō)：“逃逸塔就是在飛船的最高地方的一個(gè)像避雷針的東西……”在2011年6月“艾艾屋杯”泉州市首屆刺桐少兒風(fēng)采大賽的決賽上，洋洋的即興說(shuō)話(huà)獲得全場(chǎng)最高分。我們還一起背誦了一部分唐詩(shī)，有一次到旅游小鎮(zhèn)游玩時(shí)，他看到湖上的一條船，口中說(shuō)道：“野渡無(wú)人舟自橫?！睂?duì)于這些，我的感悟是：想薄發(fā)定需厚積。

禮物五：在閱讀中學(xué)習(xí)做人

書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。正如歌德說(shuō)的：讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談。我與洋洋讀過(guò)很多塑造人格的故事，如：講述做人要誠(chéng)實(shí)的《蜜蜂和蚯蚓》，教人不自私的《星孩子》，教人要敢作敢當(dāng)?shù)摹缎▲喿雍突锇閭儭贰看伍喿x后我都與洋洋交流，以此了解洋洋對(duì)故事的理解和把握程度。最震撼我的是和洋洋一起讀了《弟子規(guī)》后，只要我一喊他，他就以最快的速度來(lái)到我的面前，我問(wèn)他為何速度這么快，他答：“父母呼，應(yīng)勿緩。”后來(lái)，每每我需要他的幫助，他總是放下手中的活非常開(kāi)心地伸出援手，并說(shuō)出：“父母命，行勿懶。”這本書(shū)的閱讀深深地觸動(dòng)了我，雖然時(shí)代在變化、人們的思想觀念在更新，但中國(guó)國(guó)學(xué)博大精深，仍具有極強(qiáng)的閱讀價(jià)值和深刻的教育意義。

送禮感言

我們和孩子一起閱讀的目的，并不是要培養(yǎng)孩子成為早慧的天才，也不是要讓讀書(shū)識(shí)字充塞童年的快樂(lè)時(shí)光。我們的目標(biāo)，是充分開(kāi)發(fā)孩子的潛能，讓閱讀成為孩子認(rèn)知事物和進(jìn)行交流的重要途徑，讓閱讀成為童年快樂(lè)生活的一部分。成功的親子共讀的秘訣，是與孩子一起享受閱讀的快樂(lè)，通過(guò)愛(ài)的傳導(dǎo)，讓孩子熱愛(ài)書(shū)籍，讓快樂(lè)閱讀的習(xí)慣陪伴孩子終身。家長(zhǎng)朋友，如果您想讓孩子的身心更好地健康成長(zhǎng)，那就不要讓他放棄閱讀的好習(xí)慣，雖然我們沒(méi)有辦法守護(hù)孩子一輩子，但是我們可以送出這份能讓孩子受益終身的大禮包。

（作者單位：福建省惠安縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園？搖？搖？搖？搖責(zé)任編輯：王振輝）