陳旭強 王歡

《普通高中語文課程標準（2017年版）》最鮮明的變化就是設(shè)計了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，并且指出了基于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教與學(xué)的基本指向，即以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”鮮明的教學(xué)價值取向，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的“揚棄”，需要教師從理念到實踐的深刻變化。

從設(shè)計結(jié)構(gòu)看，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是以高中語文學(xué)科四個層面的核心素養(yǎng)為整體目標，以18個學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，通過項目的具體實施以達成課程目標。從每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容看，課標只提供了綱要性的解讀以及學(xué)習(xí)的總體目標、內(nèi)容、教學(xué)提示，這是由課標的性質(zhì)決定的。從課程標準到教學(xué)的具體實施，還需要相關(guān)教學(xué)范式、教學(xué)實踐的有效支撐。

群文閱讀是近幾年逐漸興起的旨在改變閱讀教學(xué)的一種新的教學(xué)形態(tài)，它既是對教學(xué)內(nèi)容方式的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。群文閱讀以“議題”為驅(qū)動達成學(xué)習(xí)任務(wù)，與“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)驅(qū)動的設(shè)計原理一致?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的整合式的語文學(xué)習(xí)生態(tài)，必然要求在語文教學(xué)設(shè)計中，將不同的文本、不同的學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)，這與群文閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的理念不謀而合。群文閱讀在教學(xué)實施上的標志特征“集體建構(gòu)”，包括情境設(shè)置、呈現(xiàn)議題（即學(xué)習(xí)任務(wù)）、閱讀文本、共同研討、達成共識等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了尊重主體、注重過程、強調(diào)建構(gòu)等理念，與“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)價值取向是一致的。因此，群文閱讀能夠成為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)實施的重要抓手。

因此，基于群文閱讀的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)實施，需要對標學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標要求，以群文閱讀教學(xué)的策略為支撐，作整體構(gòu)架設(shè)計。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群目標實施細則的編制

新課標基于高中語文學(xué)科語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面的核心素養(yǎng)，在總體層面設(shè)定了12個課程目標，并將總體目標分解在18個學(xué)習(xí)任務(wù)群。群文閱讀是一種旨在提升閱讀質(zhì)量的閱讀教學(xué)樣態(tài)，一方面，其教學(xué)目標的設(shè)定，要切合“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”目標要求;另一方面，群文閱讀基于文本閱讀實施教學(xué)的特征，也不可能涵蓋所有學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，也需要對標任務(wù)群的目標、內(nèi)容要求作相機的匹配。因此，群文閱讀視域下的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標實施細則的編制，是基于群文閱讀教學(xué)特征的非全覆蓋式的呈現(xiàn)。

編制操作上，以每個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為設(shè)計單元，細化任務(wù)群的目標要求，形成若干學(xué)習(xí)項目，并依據(jù)項目內(nèi)容，設(shè)計群文閱讀專題，再依據(jù)每個專題，設(shè)計群文閱讀議題，形成“任務(wù)群——項目——專題——議題”這樣一個塔形結(jié)構(gòu)。設(shè)計表式結(jié)構(gòu)如下：

學(xué)習(xí)任務(wù)群xx：群文閱讀教學(xué)目標實施細則

在架構(gòu)過程中，要在宏觀層面，處理好各任務(wù)群之間的滲透、銜接關(guān)系，依據(jù)必修、選修的不同要求設(shè)計，體現(xiàn)“層次性和差異性”;在微觀層面，要研究議題對達成任務(wù)群目標的支撐性，要研究議題的可實施性，要研究議題的設(shè)定與文本的匹配性。

二、基于議題的群文閱讀內(nèi)容的整合

群文閱讀議題的設(shè)定要依據(jù)課程目標，因此，依據(jù)議題選文是群文閱讀文本組合的基本原則，這體現(xiàn)了一切教學(xué)行為是為了達成課程目標這一基本共識。另外，群文閱讀是一種多文本閱讀，文本之間的相關(guān)度、聯(lián)結(jié)性乃至互補性，也是文本組織的關(guān)注點。例如，蔣軍晶老師在教《創(chuàng)世神話》群文閱讀課時，組織了7篇文章：1篇科普文《關(guān)于宇宙大爆炸》，6篇神話《諸神創(chuàng)世》《於能棋呂島》《盤古開天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·馬茲達》《巨人伊密爾》。這些創(chuàng)世神話折射了早期人類對宇宙、人類自身的探索、理解和愿景的共性認識。7篇文章由一條無形的思維結(jié)構(gòu)貫穿，文本內(nèi)容有很高的關(guān)聯(lián)度，同時文本體裁的差異，呈現(xiàn)較好的互補性，有利于激發(fā)學(xué)生興趣、訓(xùn)練思維及表達，起到很好的整合作用。

群文閱讀文本的組合，要依據(jù)課程標準對語文學(xué)科目標的要求，從四個核心素養(yǎng)層面并對標任務(wù)群目標要求，依據(jù)設(shè)計的議題組織。一組文本可以設(shè)計多個議題，同時達成多個能力點的教學(xué)，以提升整合效應(yīng)。

群文閱讀文本的選擇，強調(diào)課內(nèi)外課程資源的有效整合?？梢允墙滩馁Y源的重組，可以是教材文本與課外文本的組接，更多的是課外教學(xué)資源的篩選、組合，這對教師的閱讀及課程能力提出了很高的要求。閱讀內(nèi)容的選擇要基于廣泛的測評分析，要找準學(xué)生“已有經(jīng)驗”的基點來作為內(nèi)容選擇、建構(gòu)的起點;內(nèi)容要尊重學(xué)生的需求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，強調(diào)系統(tǒng)性、豐富性、適恰性、選擇性。另外，整合課內(nèi)外語文教學(xué)資源、建設(shè)“交互式”群文閱讀文本網(wǎng)絡(luò)資源庫，是群文閱讀教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要方向。

三、群文閱讀議題的設(shè)置

“議題”是群文閱讀的關(guān)鍵概念，所謂議題，就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題。從任務(wù)型教學(xué)角度看，就是要達成的學(xué)習(xí)任務(wù);從呈現(xiàn)形態(tài)看，就是一組激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。就某個層面而言，議題的質(zhì)量，相當程度上決定了群文閱讀的質(zhì)量。

設(shè)計議題的目的，一則引導(dǎo)閱讀文本的選擇、組合;二則在課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生閱讀、討論，達成知能建構(gòu)。因此，議題設(shè)計首先要有鮮明的目標性，要基于課程目標，是課程目標在課堂教學(xué)中的具體化、可操作化的直觀體現(xiàn)。其次是可探討性，即議題有開放、多維的視角，能夠提供給學(xué)生多角度思考的空間;同時，議題也必須有較好的適恰性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最后是貫通性，即議題能夠貫通一組選文，這是多文本閱讀的特點所致。

議題的分類，不同的角度有不同的方法，一般從語言、內(nèi)容、形式三個層面劃分并細化。這是基于原課程標準的知識、模塊結(jié)構(gòu)而劃分的，這與新課程標準提出的“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應(yīng)”的要求不匹配。因此，就高中語文群文閱讀教學(xué)看，議題可依據(jù)新課程標準語文學(xué)科四方面核心素養(yǎng)，即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，從整體上分為四類議題，以此為“綱”;結(jié)合課程目標及各學(xué)習(xí)任務(wù)群目標細化，以此為“目”。綱舉目張，形成切合新課程標準的群文閱讀議題序列，有利于對標新課標，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的要求。

四、群文閱讀課堂教學(xué)的設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是依據(jù)相關(guān)教學(xué)理論，對教學(xué)諸要素、環(huán)節(jié)分析、計劃并做出具體安排的過程。教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)情分析、目標定位、過程設(shè)計及效果評價等。課程標準的理念、目標及教學(xué)建議，影響教學(xué)設(shè)計的基本樣態(tài)。

從新課標“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的價值取向看，教學(xué)活動要聚焦典型的言語實踐活動，要解決真實情景中的現(xiàn)實問題，因此，教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是做好專題活動的設(shè)計并組織、引導(dǎo)、評價學(xué)習(xí)過程。群文閱讀教學(xué)的理念與實踐操作，與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)價值取向有較好的“適恰性”。群文閱讀教學(xué)，能為“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)設(shè)計提供有效的實踐支撐。

學(xué)習(xí)任務(wù)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)項目，因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀課堂教學(xué)設(shè)計，可有機融入項目學(xué)習(xí)的因素而開展，大體包括以下環(huán)節(jié)：設(shè)定項目目標——設(shè)計框架問題——提供關(guān)鍵素材——創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境——組建學(xué)習(xí)團隊——展開對話交流——引導(dǎo)凝聚共識。其中“框架問題”即議題，“關(guān)鍵素材”即群文文本;課堂教學(xué)組織按照群文閱讀教學(xué)的基本教學(xué)形態(tài)開展，即以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，進行共讀共研共構(gòu)。

目前，群文閱讀在理論上還沒有形成完整的體系，在實踐上還有許多需完善之處?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)實施，為群文閱讀教學(xué)提供實踐契機，對群文閱讀理論的深入、實踐的拓展有積極的促進作用。同時，基于群文閱讀的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的架構(gòu)實施，為“任務(wù)群”型教學(xué)提供有益的參照和樣態(tài)，對語文學(xué)科教學(xué)及教師的專業(yè)發(fā)展有重要價值。

〔本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究2017年度第十二期立項課題“課內(nèi)外整合：高中語文群文閱讀教學(xué)實踐研究”（立項編號：2017JKI-L048）的階段研究成果〕

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市教師發(fā)展中心;江蘇宜興市陽羨高級中學(xué)]