朱蓓麗

【摘要】本文通過舉例的方式闡釋了如何實現(xiàn)培智英語教學的生活化，包括以下三方面的內容：根據(jù)智障學生的具體情況，精選生活化的教學內容；善用生活資源，巧用多種方式，實現(xiàn)培智英語教學過程的生活化；回歸社會，指導智障學生在生活中用英語。

【關鍵詞】培智；英語教學；生活化

隨著時代的發(fā)展，掌握英語已經(jīng)逐步成為社會公民的一項基本技能。智障學生作為未來社會公民的一部分，也有必要掌握基礎的生活英語知識，以更好地提升生活質量。英語教學生活化是將英語的學習與學生的生活結合起來，即從學生的日常生活著手，精選生活化的教學內容，并加以適當?shù)恼虾吞釤?，通過創(chuàng)設生活化的教學情境，引導智障學生從生活中學英語，把英語運用于生活。

一、根據(jù)智障學生的具體情況，精選生活化的教學內容

智障學生思維遲鈍，認知水平低，接受能力差，在培智英語教學中，應切實從學生的日常生活出發(fā)，選取與學生自身、家庭、學校、社區(qū)生活密切相關的內容作為課堂教學的主要內容。

1.與學生自身相關的生活內容

學生個人的生活包含多方面的內容，如姓名、性別、年齡、興趣愛好等。在培智英語教學中，可以選取與學生個人生活密切相關的內容，讓學生學會用英語表達，如My name is Gao Shan. Im a boy. Im twelve. I can draw.課堂教學中，可以組織學生以自我介紹的形式學習相關的詞匯和句型，引導學生在運用的過程中自然習得語言技能。

2.與家庭相關的生活內容

家庭成員、家具擺設等都是學生非常熟悉且樂于學習的知識。如在學習家庭成員稱呼這一內容時，讓學生把全家福的照片帶到學校，并讓學生向班級同學介紹自己的家庭成員，在實踐過程中幫助學生掌握father、mother等有關家庭成員稱呼的詞匯。這樣的教學形式，把課堂和家庭巧妙融合，讓學習和生活自然交匯。

3.與學校相關的生活內容

學校是學習知識的場所，在校園環(huán)境布置中，加入相關的生活英語元素。在班級板報中，開辟英語角，把學生課堂上學習的詞匯、句型呈現(xiàn)其中；另外可以在教室、專用教室等地設置雙語化標牌，如Class One Grade Two/Computer Room等；校園標語用中英兩種語言標注，如“Be quiet！”“Save water！”等。讓學生切身感受到英語與我們日常生活的密切聯(lián)系，進一步激發(fā)其英語學習的動力。

4.與社區(qū)相關的生活內容

智障學生應積極參與社區(qū)生活，包括去超市、逛公園、看電影等。作為培智學校的英語老師，要善于從學生的社區(qū)生活中挖掘教學內容。如在教學食物飲料的相關詞匯時，可以滲透教學“What would you like？”“How much is it？”“Here you are.”等句型。引導學生在生活情境中運用課堂學習內容，真正實現(xiàn)學以致用的目的。

二、善用生活資源，巧用多種方式，實現(xiàn)培智英語教學過程的生活化

陶行知先生指出“生活即教育”。教學的過程就是要把課堂學習內容和學生的實際生活聯(lián)系起來，即實現(xiàn)教學過程的生活化。對于培智學生而言，英語是一門新興的課程，學習存在一定的困難。因此，教師利用生活資源，巧用多種方式，實現(xiàn)培智英語教學過程的生活化尤為重要。

1.結合智障學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設真實、生動的英語學習情境

創(chuàng)設真實、生動的英語學習情境，能最大限度地調動智障學生的學習積極性，有效提升英語課堂教學的成效。如在一堂英語課的教學中，恰逢當天是班中一學生的生日，我充分利用這一資源組織教學，指導學生用英語向她表達生日的祝福：“Happy birthday！”并制作賀卡送給過生日的同學，對她說：“Here&apos；s a card for you.”班里其他同學也紛紛仿效，贈送了自己準備的禮物“Heres a book/pen/... for you.”沒有死板的講解，師生在共慶生日的真實情境中，自然完成了課堂教學的任務，取得了事半功倍的良好效果。

2.根據(jù)智障學生的能力水平，運用實物、圖片等，巧設英語交流情境

智障學生認知水平較低，以形象、直觀思維為主。在教學有關水果、蔬菜等詞匯時，運用實物或圖片進行教學，發(fā)揮學生的視覺優(yōu)勢，取得了較為理想的效果。如在“banana”一詞的教學中，我首先出示了“香蕉”的實物，提問：“這是什么？你們知道用英語該如何表達嗎？”學生的積極性一下子就被調動了起來，后續(xù)的詞匯教學也很順利。在學生掌握了對應詞匯后，我繼續(xù)提問：“What&apos；s this？”大部分學生在老師引導下自然理解了問題的意思，并在反復操練中掌握了會話“A：Whats this？”“B：It&apos；s a banana.”縱觀整堂課的教學，學生在老師精心創(chuàng)設的英語交流情境中，輕松掌握了課堂學習內容，效果良好。

3.引導智障學生進行角色扮演，模擬生活情景進行英語交流

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會用自己已學到的語言材料?！敝钦蠈W生不能自主把課堂學習內容運用到日常生活之中，需要老師的耐心引導。通過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)通過角色扮演，模擬生活情景進行英語交流，成效顯著。如在At the snack bar一課的教學中，讓一學生扮演店員，其余學生扮演顧客，到店選購自己需要的食物，運用會話“A：What would you like？B：I&apos；d like...A：Here you are. B：Thank you.”這樣的教學設計，符合智障學生的心理特點和認知水平。課堂在無形中成為學生展示自我的舞臺，英語學習不再是單調的詞匯和句型，而是一個個真實的情景，極大地調動了學生學習英語的積極性。

三、回歸社會，指導智障學生在生活中用英語

學習的目的在于運用，智障學生很難自主把課堂學習的英語知識運用到生活中去，這就需要老師為其創(chuàng)設機會，幫助他們回歸社會，指導他們在生活中用英語。

1.走出校園，創(chuàng)設英語交流機會

智障學生社交范圍狹窄，生活中運用英語的機會比較少。作為老師，我們應帶領學生走出校園，積極為他們創(chuàng)設英語交流機會。如利用社會實踐的契機，帶領學生走進外資企業(yè)，鼓勵學生用英語和外國友人打招呼：Hello！/Hi！/How are you？/Good morning./...并進行簡單的交流：How is the weather？/What do you like？/...在實踐運用的過程中，智障學生切身體會到了英語的重要作用，同時也有助于培養(yǎng)學生的溝通交流能力。

2.搭建平臺，展示英語學習成果

智障學生有著強烈的表現(xiàn)欲望，渴望展示自己的才能。學校應積極為學生搭建平臺，展示英語學習成果。如在慶元旦活動中，組織學生合唱英語歌曲Happy New Year，在歡快的節(jié)奏中，學生感受到了新年的喜悅；師生共同創(chuàng)作英語啟蒙繪本The wheels on the bus，并在藝體節(jié)上表演……通過類似的活動，讓智障學生在生活中用英語，不斷體會成功的喜悅！

培智英語教學生活化是陶行知生活教學理念的具體踐行，也是新課標所倡導的“在做中學，在學中做”的最好體現(xiàn)。生活化的英語教學把智障學生有限的生活經(jīng)驗和課堂教學融為一體，通過學習生活英語知識，必將有效拓寬智障學生獲取信息的渠道，進而提升他們的生活質量。

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