王潔

【摘要】文章根據(jù)幼兒園優(yōu)化自主游戲活動開展的探索情況，從創(chuàng)新游戲形式，選擇適宜內(nèi)容，提供開放式指導(dǎo)三個方面入手，進行了詳細的闡述與思考討論，以期通過借鑒與提升，增強戶外活動的有效性，提高教師對游戲活動的組織、指導(dǎo)和評價能力，完善幼兒園的戶外活動內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】自主游戲；戶外活動；指導(dǎo)策略

場景一：戶外活動開始了“叢林野戰(zhàn)區(qū)”的孩子們自主選擇角色進行活動，打仗的打仗，燒飯的燒飯等，整個活動有條不紊地進行著。但是過了十分鐘左右，有的孩子扔下槍，跑去蹦蹦床。有的孩子跑過來跟我說：“老師，我不想玩了，每次都玩這幾樣?xùn)|西，真沒勁！”

以上熟悉的情景時常發(fā)生，當(dāng)我們靜下心思考時，一連串的“為什么”閃過腦海，為什么教師組織的戶外自主游戲活動總是不能滿足幼兒的需求？為什么活動不能調(diào)動幼兒參與的積極性？諸多的“為什么”引發(fā)我們對戶外自主活動進一步的認識和思考：什么樣的戶外活動才是幼兒所喜歡的？帶著問題，我們經(jīng)過一個階段的實踐探索，仔細地思考分析后，發(fā)現(xiàn)主要存在幾點問題：活動形式缺乏創(chuàng)新、教師不善于觀察和研究、評價活動簡單化等，使得戶外活動難以發(fā)揮應(yīng)有的教育價值。我們以“叢林野戰(zhàn)區(qū)”為例，對幼兒戶外游戲中教師的指導(dǎo)策略進行詳細的闡述與思考討論，希望通過借鑒與提升，提高教師對游戲活動的組織、指導(dǎo)和評價能力，完善幼兒園的戶外活動內(nèi)容。

一、創(chuàng)新游戲形式，激發(fā)幼兒自主活動

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，全國上下興起了戶外自主活動的熱潮。我園緊跟熱潮，將戶外游戲場所設(shè)置成各個活動區(qū)，每個班級分區(qū)進行活動。活動雖然認真開展，但似乎意義不大。究其原因是教師錯誤地理解了戶外活動的含義，導(dǎo)致各個班級各自占據(jù)一定的空間，不允許他人侵占，幼兒活動興趣不高，參與性不強，教師指導(dǎo)充滿隨意性。為此，我們嘗試進行了共享式游戲和開放式游戲，打破了班級和戶外界限，讓不同年齡階段的幼兒能自主選擇自己感興趣的活動、材料及同伴，從而更好地促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

（一）串聯(lián)式游戲，打破游戲界限

為了深入挖掘戶外活動區(qū)的游戲價值，拓寬不同年齡段幼兒的交往范圍，我們嘗試開展了串聯(lián)式戶外游戲，即教師適當(dāng)?shù)貙⒕徒鼞敉饣顒訁^(qū)串聯(lián)起來，形成一個大的、互通的主題式游戲活動。串聯(lián)式游戲不僅擴大了幼兒的交往范圍、空間及內(nèi)容，并且生成了新的問題和挑戰(zhàn)，促使幼兒不斷地進行思考和迎接挑戰(zhàn)。此外，多層面的異齡交往也能幫助幼兒積累交往的經(jīng)驗，提高交往能力。

（二）開放式游戲，提高游戲水平

開放性游戲是以幼兒自主選擇為主，在開放式的環(huán)境中參與活動。開放式游戲不僅體現(xiàn)在環(huán)境、形式上的開放，而且體現(xiàn)在幼兒大膽、自信地感受參與游戲活動的快樂，從而提高幼兒游戲的水平。例如“叢林野戰(zhàn)區(qū)”活動中“玩什么，怎么玩”，可以讓幼兒商量解決，充分發(fā)揮每個孩子的主動性和創(chuàng)造性。

在活動中，幼兒一次次地感受到了合作、成功帶來的快樂，對自己有了進一步的認識，自信心不斷增強，與同伴的溝通、相處更加和諧。開放性的游戲活動不僅激發(fā)了幼兒活動的興趣，提升了幼兒快樂的情緒，還讓師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系更加和諧。

二、選擇適宜內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動參與

（一）內(nèi)容富含趣味性

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力，當(dāng)活動的內(nèi)容符合幼兒的興趣和要求時，就能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)、探索的積極性。因此，我們要在活動中注重觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，及時把握孩子的興趣與需求，及時進行補充、調(diào)整，開發(fā)挖掘新材料，生成新內(nèi)容。

場景二：在“叢林野戰(zhàn)區(qū)”中，中班的孩子正在扮演著各自的角色。這時，突擊隊的一名戰(zhàn)士受傷了，佩妮急忙跑過來爭著要做醫(yī)生幫助處理傷口，可是怎么處理傷口呢，她一頭霧水。藝璇跑過來說：“我知道，要把子彈取出來。”怎么?。靠粗鴰讉€孩子著急的樣子，我說：“誰幫我拿一把‘剪刀，還有‘酒精呢？”緊接著，孩子們也開始加入救治隊伍，最后“手術(shù)”成功了。

整個游戲過程中出現(xiàn)的這些問題都是幼兒自己發(fā)現(xiàn)的。在活動中，教師以同伴的身份加入活動，并無形地指導(dǎo)幼兒解決難題?；顒咏Y(jié)束后，在討論、評價環(huán)節(jié)中，教師和幼兒一起討論出現(xiàn)戰(zhàn)士受傷了怎么辦，醫(yī)護人員怎樣救治傷員，醫(yī)院的材料怎樣擺放更合理等問題。經(jīng)過商討，我們把救治傷員的幾種常見方法用圖畫的形式表現(xiàn)。整個活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒對富有情節(jié)性和挑戰(zhàn)性的活動更感興趣，在充滿趣味的游戲中，幼兒才能更充分地發(fā)揮主體性。

（二）內(nèi)容與生活相結(jié)合

游戲內(nèi)容的選擇可以從幼兒的日常生活中來，我們可以把幼兒生活中感興趣的、津津樂道的趣事和“叢林野戰(zhàn)區(qū)”活動有機結(jié)合，形成一個個小主題，從而更好地促進了戶外活動的開展，還可以繼續(xù)生成新的活動。例如受娛樂節(jié)目的影響，孩子們對《奔跑吧兄弟》情有獨鐘，經(jīng)常聚在一起談?wù)撜l的名牌被撕了，誰被解救了，誰拿到“移動電池”了。看到孩子們這么感興趣，于是我們商量怎樣做到活動的循序漸進，層層遞進。我們嘗試將生活與游戲相結(jié)合，將價值與游戲相聯(lián)系，形成具有生活性的自主活動。

三、提供開放式指導(dǎo)，支持幼兒有效游戲

（一）順勢引導(dǎo)

“順”即教師不介入也不干預(yù)活動。在“叢林野戰(zhàn)區(qū)”中，教師的主要任務(wù)是等待和觀察，根據(jù)活動需要適時地提供適宜的環(huán)境和材料，以滿足幼兒的興趣與活動開展，促使活動開展得有聲有色。

活動中教師先是順應(yīng)幼兒的游戲內(nèi)容，讓幼兒自主選擇同伴、材料和玩法，在與同伴、材料的互動中，產(chǎn)生興趣和需要。教師觀察個別幼兒的游戲活動，在活動需要時，抓住契機進行價值判斷，關(guān)注并解讀他們的游戲行為，及時發(fā)現(xiàn)問題，以同伴或角色參與的身份適時介入，將游戲引向深入。

（二）互評互進

及時的評價能夠推進游戲的開展，能夠引領(lǐng)孩子不斷地去解決游戲中存在的問題，不斷地促進幼兒的自我成長，不斷地生成、發(fā)展出新的游戲活動。因此，教師必須把握好評價活動，及時對活動中幼兒的優(yōu)勢和弱勢進行調(diào)整，引導(dǎo)幼兒交流、討論、分析各自游戲的經(jīng)驗，幫助幼兒回憶操作中碰到的種種問題，以便更好地促進游戲的發(fā)展。

【參考文獻】

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