黃理安

【摘要】目的：探討組織胚胎學實驗教學中任務式教學法的效果。方法：選取仙桃職業(yè)學院兩個組織胚胎學班，分別實施傳統(tǒng)教學與任務式教學法，在學期末對兩班學生實驗成績進行考核和滿意度調查。結果：任務班實驗成績考核結果、滿意度調查結均高于傳統(tǒng)班（P<0.05）。結論：任務式教學法可有效提升組織胚胎學實驗教學成績和教學滿意度。

【關鍵詞】任務式教學法；組織胚胎學；實驗教學

組織胚胎學是一門對微觀形態(tài)結構進行研究的學科，其涉及的研究知識都相對較為抽象。因該學科本身的難度相對較大，學生極易對該學科出現(xiàn)畏懼心理，極大程度上影響了對該門學科的學習積極性。為此，對組織胚胎學的教學方法進行改進非常有必要[1]。鑒于此，筆者在組織胚胎學教學過程中，積極引入任務式教學法，在幫助學生掌握專業(yè)知識的同時，能夠更好地促進動手實踐能力和創(chuàng)新性思維的提升，以便更好地滿足未來醫(yī)學發(fā)展的需求。

一、對象與方法

（一）研究對象

選取我校2017年下半年學習組織胚胎學臨床專業(yè)?？迫曛茖W生作為研究對象，隨機選取兩個班級，將其設置為傳統(tǒng)班與任務班。傳統(tǒng)班共有學生57人，其中女生21人，男生36人，年齡為18—20歲，平均年齡為（19.25±1.47）歲；任務班共有學生61人，其中女生22人，男生39人，年齡為18—20歲，平均年齡為（19.33±1.16）歲。

（二）方法

傳統(tǒng)班在組織胚胎學實驗教學中，采取傳統(tǒng)的教學方法，任務班則引入任務式教學法實施教學。以“神經組織”一課為例，“神經組織”教學目的是掌握神經纖維的構造以及不同切片的形態(tài)特征；對神經膠質細胞的形態(tài)特點進行了解；對神經末梢的概念、分類和機能意義進行了解。教學的難點是對觸覺小體和無髓神經纖維進行辨認；教學的重點是辨認假單極神經元、多級神經元，有髓神經纖維的結構特點。具體教學方法如下。

1.情境創(chuàng)設。在上課之后，首先組織學生對神經組織的錄像進行觀看，并進行切片的觀察。

2.確定任務。（1）任務一：完成神經組織切片的制作。（2）任務二：對神經元、有髓神經纖維、環(huán)層小體以及觸覺小體進行觀察，完成神經元高倍圖的繪制。

3.分析、完成任務。學生8—10人為一組，以小組為單位，根據任務進行討論、合作以及操作。首先，教師明確主要任務，并引導小組開展討論，將總任務細分到人，使得小組成員均能夠參與到任務處理過程中，并促使任務能夠逐項解決。

（1）任務一：完成神經組織切片的制作，具體可細化為：①神經元切片，需通過貓脊髓來進行制作，采取HE染色處理；②有髓神經纖維切片，需通過狗坐骨神經來進行制作，采取HE染色處理。（2）任務二：對神經元、有髓神經纖維、環(huán)層小體以及觸覺小體進行觀察，具體可細化為對制作成的切片進行縱切面、橫切面觀察，并分別運用高倍鏡和低倍鏡來完成等。

要確保上述兩項任務順利完成，各組學生必須分工合作，充分利用前面已經掌握的相關知識和切片制作技術，一步步對小任務進行解決，最終完成總任務，得出最終的分析結果，使得任務能夠以綜合性實驗的方式呈現(xiàn)。

實驗最終出現(xiàn)了兩種結果。（1）任務成功。通過觀察發(fā)現(xiàn)，神經元纖維主要存在于神經元胞體內，呈現(xiàn)為非常明顯的黑棕色的細絲縱橫交錯成網，在其突起內部可以觀察到黑棕褐色的平行排列細絲。纖維型星形膠質細胞，其胞突長，分枝相對較少，胞質的內部含有大量的膠質絲。根據所觀察到的具體情況完成了對神經元高倍圖的繪制。（2）任務失敗。并未充分辨認神經元纖維、纖維型星形膠質細胞等特性，所繪制的神經元高倍圖存在缺陷或者錯誤。此時，組織學生做進一步的分析，再通過對其他小組的成果進行討論后，對小組的結果做出相應的修正處理。

（三）評價指標

1.實驗成績考核：在學期末通過考試的方式對組織胚胎學實驗教學成果進行評價。考核試卷主要包括四個部分，分別為實驗過程（30%）、實驗結果與分析（30%）、實驗報告質量（30%）、綜合表現(xiàn)（10%），總分為100分，得分越高表示成績越佳。兩班均在同一時間進行考核，且采用相同的考核實驗。

2.滿意度評價：運用自制調查問卷，對兩班在組織胚胎學實驗教學中的學習滿意度進行評價，該問卷主要包括學習興趣、團隊協(xié)作、理解能力與綜合分析能力、實踐能力，總分為100分，得分越高表示滿意度越高。

（四）統(tǒng)計學方法

運用統(tǒng)計學軟件SPSS17.0行分析處理，以“均數±標準差（ ）”表示結果，組間對比則分別采用t值進行檢驗，若P<0.05，表示差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

（一）兩班實驗成績考核結果比較

傳統(tǒng)班57名學生，實驗考核成績結果顯示，實驗過程為（17.25±1.47）分，實驗結果與分析為（18.68±1.27）分，實驗報告質量為（19.17±1.39）分，綜合表現(xiàn)為（5.17±0.57），總分為（64.38±1.36）分；任務班61名學生，實驗考核成績結果顯示，實驗過程為（22.17±1.24）分，實驗結果與分析為（24.61±1.31）分，實驗報告質量為（26.76±1.42）分，綜合表現(xiàn)為（8.63±0.18），總分為（82.36±1.41）分。兩班學生實驗成績考核結果對比，實驗過程、實驗結果與分析、實驗報告質量、綜合表現(xiàn)、總分均有差異，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

（二）兩組學生滿意度評價比較

傳統(tǒng)班57名學生，滿意度調查結果為（76.39±2.42）分；任務班61名學生，滿意度調查結果為（89.38±2.47）分。兩班滿意度調查結果比較，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

三、討論

實驗教學是促使理論與實踐相互聯(lián)系的重要橋梁，它能夠不斷加強學生對理論知識的認識，并實現(xiàn)對理論知識的鞏固、拓展和深化，可促使學生在探索過程中，實現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力的強化，是學生掌握和理解理論知識非常重要的途徑，同時也是幫助學生提升創(chuàng)新能力和思維能力的重要舉措。與理論教學相比，實踐教學不僅有著更強的實踐性，而且更為直觀，具有更強的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，可促使各種抽象的理論知識更為感性、形象和具體。尤其在醫(yī)學教育的形態(tài)學教學方面，實驗教學顯得尤其重要。

組織胚胎學主要是對人體微細結構和功能以及生長發(fā)育進行研究的具有較強實踐性的學科。只有由淺入深不斷實踐探索，學生才能夠更好地掌握和理解人體的微細結構，對人體正常組織結構有更深入的認識，去偽存真，較好地實現(xiàn)對人體組織病變特征的正確識別，為臨床醫(yī)學奠定堅實的基礎[2]。

任務式教學法是一種基于教學內容，通過精心設計綜合性實驗任務，驅使學生對任務進行分析、解析和討論，實現(xiàn)主觀能動性的提升，并在探索過程中逐漸提升實踐操作能力和問題分析、解決能力[3]。為此，在組織胚胎學實驗教學中，筆者積極引入任務式教學法，以小組為單位，讓學生之間能夠相互配合，并以任務的方式來探索問題解決方法，最終完成任務。在這個過程中，學生不僅能夠對所學到的理論知識和技能進行鞏固，而且可促使其知識不斷豐富，視野得以拓寬，在循序漸進中更好地掌握組織胚胎學的技能和知識[4]。從我校的實踐應用結果來看，通過在任務班中運用任務式教學法，學生在組織胚胎學實驗學習中，實驗考核成績顯著高于傳統(tǒng)班，并且滿意度也顯著高于傳統(tǒng)班（P<0.05），這就表明運用任務式教學法能夠更好地提升學生實驗技能，更好地激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，在組織胚胎學實驗教學過程中，任務式教學法是一種具有較高應用價值的教學方法，它構建在充分滿足學生求知欲望，不斷激發(fā)學生學習好奇心的基礎上，借助任務來給予學生一定的壓力，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的激發(fā)，促進學生學習興趣的提升，調動學生的學習主動性和積極性，不斷加強對學生動手能力、科研合作能力以及問題分析和解決能力的鍛煉，從而促進實驗成績的提升，值得推廣。

【參考文獻】

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