馬其兵

【摘要】 農(nóng)村初中面臨的教育困境，主要是來自學(xué)業(yè)上獨立堅持的壓力無法通過家庭教育來完成，這樣的問題是普遍存在的。小組合作學(xué)習(xí)模式在家庭教育中的嘗試能有效化解這一問題，并且對比在校集中輔導(dǎo)或夜自習(xí)等形式，有培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的成效，能很好地實現(xiàn)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、學(xué)生的發(fā)展權(quán)逐漸還給學(xué)生的轉(zhuǎn)軌過渡，幫助學(xué)生自主成長，化解家庭教育的壓力。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；領(lǐng)頭學(xué)生；家庭教育；自主發(fā)展

一、教育案例背景分析

1.基礎(chǔ)背景

我校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，學(xué)生以外地務(wù)工人員的孩子為主，生源質(zhì)量較差，提升教育質(zhì)量的壓力很大。為改變相對落后的面貌，全體教師進行了持續(xù)的探索實踐，選擇了一條以合作學(xué)習(xí)模式為主的教改之路，取得了較好的成果。近年來，在邊思考邊實踐的過程中進一步發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)不集中在師資水平，師資水平已由教師發(fā)展中心等多部門在共同努力縮短差距，農(nóng)村教育的痛點和堵點集中反映在家庭教育的水平上。

2.實踐背景

在加強家庭教育方面，我校主要的抓手是辦好家長學(xué)校。結(jié)合我校實際，先后開展“合作學(xué)習(xí)模式”全員培訓(xùn)、合作學(xué)習(xí)走進社區(qū)的培訓(xùn)與實踐、導(dǎo)師與專家指導(dǎo)進社區(qū)教育培訓(xùn)活動等。學(xué)生在這些活動中的能力與自我教育的意識有了較好的提升，許多優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，升入高一級學(xué)校后的可持續(xù)發(fā)展力表現(xiàn)得很強。這些都與我們長期推進合作學(xué)習(xí)并持續(xù)跟進指導(dǎo)分不開。主要不足：薄弱家庭和特殊家庭比較多，針對他們的教育與幫助缺乏跟進力度，來自學(xué)業(yè)上的壓力很大，自信與自強意識難以有效確立。

二、深度研究下的行動實踐

1.行動目標(biāo)選擇與行動策略建構(gòu)

通過與家長們反復(fù)和多方面的溝通了解，在深入把握他們所面臨的實際困難和部分家長提出強烈的意愿后，學(xué)校行政最終研究決定啟動深層次的幫扶活動，充分利用學(xué)生資源和家長資源，開展對學(xué)生和家長的全面培訓(xùn)，為引導(dǎo)他們向深層次的合作提供經(jīng)驗和方法上的支持，促進他們主動配合學(xué)校投身到深度合作的實踐中去。我校開展深度合作的主題是“合作學(xué)習(xí)進家庭”教育實踐活動，從源頭上對學(xué)生的學(xué)業(yè)提供必要且有效的幫助。

實踐方案的主要策略是：把學(xué)校中的組與家庭學(xué)習(xí)時的組有機對接，讓組內(nèi)的學(xué)生在整個學(xué)習(xí)流程中都能有專業(yè)且及時的督促與指導(dǎo)幫助，完全可以讓學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)堅持起來，讓合作學(xué)習(xí)隨機跟進，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、管理權(quán)、發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，以最終落實教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一基本教學(xué)原理的實際可操作性，實現(xiàn)教學(xué)管理的一個小系統(tǒng)內(nèi)的良性閉環(huán)運行。這個閉環(huán)運行在城鎮(zhèn)中是由家長和社會教育機構(gòu)來完成的，在農(nóng)村沒有這樣的條件，我們想創(chuàng)造這樣的條件。

2.難點預(yù)估與動態(tài)調(diào)整策略

要讓這樣的系統(tǒng)產(chǎn)生出應(yīng)有的效果，難點還不在于起步時的組建培訓(xùn)，關(guān)鍵是堅持過程中評價機制的科學(xué)創(chuàng)建和對風(fēng)險評估冗余度的有效把控。

（1）難點的預(yù)估

通過調(diào)查了解與以前實踐中常見問題帶來的經(jīng)驗，我們得知，以前孩子在校都希望與較好的學(xué)生坐在一起，不愿意和比自己差的學(xué)生坐，家長在老師的教育下，沒有辦法，只好認了，那畢竟是在學(xué)校，自己管不了那么寬。如果在家里進行學(xué)習(xí)，再讓好的學(xué)生去督促管理較差的學(xué)生，家長的發(fā)言權(quán)就大了，有的家長是直接否決這一提議。那樣，我們的兵教兵策略推進程度就會大受影響，另外還會因為一些有影響力學(xué)生的缺席而導(dǎo)致一些負面效應(yīng)，會對整個策略實施帶來很大的阻力。

另外，學(xué)生在家的合作以前沒有嘗試過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可用，學(xué)生自主管理過程中出現(xiàn)的問題誰來解決，解決到什么程度，家長如何合適地介入，這都是實際操作過程中會出現(xiàn)的狀況。因此，在整個運作過程中，如果對出現(xiàn)的問題形成不了好的化解策略，那都有可能會導(dǎo)致整體策略的失敗。

（2）動態(tài)調(diào)整策略的構(gòu)建

既然問題不可避免，最好的化解策略就是在整體建構(gòu)的框架下，不斷加強以問題引領(lǐng)下的動態(tài)評價運行機制，形成階段性的問題收集與對策研究，加強對學(xué)生情況的調(diào)查與指導(dǎo)，形成問題與策略的系列，并把它們上升為課題研究內(nèi)容，不斷提升我們的指導(dǎo)意識與水平。

問題的收集采用的策略有：家長訪談、學(xué)生訪談、實地考察與現(xiàn)場論證指導(dǎo)、記錄的定期反饋。

策略形成的過程：通過平時的交流與指導(dǎo)，班主任會議和教研活動作為固定主題研討，匯總可行性意見，由課題組成員整理成策略，在行政會議上再交流討論完善，形成統(tǒng)一的策略后對領(lǐng)頭學(xué)生或全體參與成員進行培訓(xùn)，以階段性評比為周期，不斷循環(huán)提升策略的有效度。這樣，就完成了周期性的閉環(huán)操作系統(tǒng)，體現(xiàn)了策略的動態(tài)生成性，保障了策略生成的科學(xué)合理性。作為動態(tài)生成策略的補充，我們可能在不同合作小組內(nèi)的策略要求也考慮個性化的一面，力爭讓每個成員都能在原有的基礎(chǔ)上有所提升。

三、關(guān)鍵機制的落實

作為行動關(guān)鍵機制的評價體系，是能否成功實現(xiàn)既定目標(biāo)的最為核心的部分，也是方案設(shè)計中科學(xué)性最強的部分。

合作學(xué)習(xí)模式在理論建構(gòu)與實踐操作層面上都已較為成熟，但在家庭合作層面尚需不斷探索與完善。其理論在學(xué)校教育方面已得到廣泛的認可，可運用的范圍也較廣，我校正是在這一基本理論下開展相關(guān)實踐的。主要采用的評價策略如下。

1.鼓勵全員參與，做強部分參與

在起步時，要達到全員參與的難度會比較大，有的實際情況也確實不允許，但讓部分參與是可以實現(xiàn)的。而且，做強部分參與，再用數(shù)據(jù)說話，逐步過渡到絕大部分參與，這樣的方式可能更容易實現(xiàn)整體上改革的成功。

在推行的過程中，家長與學(xué)生做到了全員培訓(xùn)，可能有的還需要思想上的轉(zhuǎn)軌，有的還在進一步觀望，這是人之常情，完全可以理解，畢竟謹慎一點也是對的。并且，這也有利于我們集中精力對積極分子進行指導(dǎo)優(yōu)化，讓他們在實際的操作中形成一部分骨干力量，從而為以后更進一步做好人才上和策略完善上的準備。

通過夜訪指導(dǎo)、活動記載本反饋交流、作業(yè)情況反饋、課堂表現(xiàn)情況反饋等途徑方式，我們加強對先行家庭合作的學(xué)生進行引導(dǎo)和跟蹤調(diào)研，逐漸讓他們的能力和意識不斷強化，最后用階段性測試的成績來論證家庭合作學(xué)習(xí)的得失。通過這樣的流程，我們就可以完全實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

2.以自我突破程度為評價核心

合作學(xué)習(xí)的最大收獲者是領(lǐng)頭學(xué)生，他們在工作效率、自覺程度、薄弱科目的突破、管理水平、責(zé)任意識等方面會有全方位的收獲。后進學(xué)生的成績會有明顯的進步，積極性與自覺性都得到強化，有的學(xué)生還可能從隊員升格為領(lǐng)頭學(xué)生。因此，總體上來說，我們把學(xué)生的進步情況作為評價的核心指標(biāo)，既符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，也激發(fā)了學(xué)生開展自我覺醒、主動構(gòu)建自我的意識與能力。

3.動態(tài)生成階段性領(lǐng)頭學(xué)生為主要評價方式

學(xué)生在學(xué)業(yè)上的發(fā)展并不是直線式的，起伏型是常態(tài)。通過階段性的評價，并給予特定場合的表彰和必要的獎勵等方式，給學(xué)生以階段性洗牌重組的機會，這樣的雙向選擇可以讓學(xué)生與家長都能主動參與進來。這對反復(fù)性強的初中學(xué)生來說，非常符合其心理特點，這對他們來說，競爭最為公平合理，榮譽感也會得到合理激發(fā)。我們本著“機會對每個人來說都是公平的”原則，建立必要的容錯機制，把家長也吸引過來，讓他們也專業(yè)起來。

教育不只是知識的傳輸，個體心智的發(fā)展才更重要。只有具體的活動設(shè)計才會有效促進學(xué)生認知與思維的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生尤其需要這方面的支持。

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