楚愛華

課程改革歷時(shí)多年，已經(jīng)取得了豐碩的成果。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布和課程改革的不斷推進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)化課程實(shí)施、課程改革和課程融合，構(gòu)建具有學(xué)校特色的課程體系已經(jīng)勢(shì)在必行。校長(zhǎng)作為課程建設(shè)的第一責(zé)任人和領(lǐng)導(dǎo)者，其課程領(lǐng)導(dǎo)力如何，直接關(guān)系著學(xué)校課程質(zhì)量、教師專業(yè)能力、學(xué)生核心素養(yǎng)能否健康快速發(fā)展。因此，提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校課程特色建設(shè)與質(zhì)量發(fā)展的保障，也是新一輪課程改革賦予校長(zhǎng)的使命。

何謂校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力？簡(jiǎn)單地說，就是以校長(zhǎng)為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，按照黨的教育方針和政策，在課程開發(fā)、規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)過程中實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為的能力。具體表現(xiàn)為校長(zhǎng)的課程愿景、課程知識(shí)以及調(diào)動(dòng)教師和其他社會(huì)資源參與課程建設(shè)的能力，是校長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

當(dāng)下，在復(fù)雜的課程建設(shè)方面，開什么課，由誰開，怎么開，以及如何設(shè)置、管理和評(píng)價(jià)是很多校長(zhǎng)感到困惑的問題，甚至還有一些校長(zhǎng)躲避敷衍，在課程建設(shè)的緊鑼密鼓面前，并沒有邁出實(shí)質(zhì)性的步伐。因此，提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，已成為深化課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，首先要加強(qiáng)校長(zhǎng)課程培訓(xùn)，提升校長(zhǎng)自身的課程專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)校長(zhǎng)對(duì)課程建設(shè)的價(jià)值識(shí)別能力、整體規(guī)劃和統(tǒng)籌能力。與加拿大、美國(guó)等重視校長(zhǎng)培訓(xùn)的國(guó)家相比，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)雖然經(jīng)歷了“八五”“九五”“十五”期間的相關(guān)培訓(xùn)，但聚焦于課程領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)仍顯薄弱。校長(zhǎng)不僅要參加課程培訓(xùn)，更要在培訓(xùn)過程中認(rèn)真領(lǐng)會(huì)國(guó)家關(guān)于課程建設(shè)的指導(dǎo)性文件，正確解讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn);理解和把握當(dāng)前課程目標(biāo)、課程類型、課程內(nèi)容等相關(guān)知識(shí)，形成自己的教育思想和課程理念;帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)要開設(shè)的課程做出價(jià)值選擇和判斷，對(duì)所要開發(fā)的課程做出整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排。只有這樣，才能高瞻遠(yuǎn)矚，運(yùn)籌帷幄。

其次，要提升校長(zhǎng)的課程思考能力和實(shí)踐能力。與發(fā)達(dá)國(guó)家的校長(zhǎng)相比，我國(guó)校長(zhǎng)在課程建設(shè)上的職業(yè)化和專業(yè)化略顯薄弱。因此，校長(zhǎng)要親自參與到課程建設(shè)中去，不僅要善于思考，還要善于將思考與教學(xué)理念結(jié)合起來并付諸實(shí)踐，將課程理念落實(shí)到課程設(shè)置和實(shí)際教學(xué)之中。校長(zhǎng)要結(jié)合本地文化特色及校情，積極開發(fā)本地科學(xué)實(shí)踐、文化傳統(tǒng)等素質(zhì)教育方面的課程，形成自己的校本課程特色;給予教師更多的空間，努力探索走課、長(zhǎng)短課、跨年級(jí)選課等教學(xué)方式;呵護(hù)學(xué)生的愛好特長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)生的課程自主選擇權(quán)。校長(zhǎng)還要增強(qiáng)對(duì)課程開發(fā)、規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的管理能力，在課程建設(shè)中起到引領(lǐng)、指導(dǎo)和決策的作用。

最后，要提升校長(zhǎng)對(duì)課程資源的整合能力，增強(qiáng)校長(zhǎng)對(duì)課程開發(fā)中人力資源、物質(zhì)資源、財(cái)力資源等的調(diào)控和駕馭能力。美國(guó)Novi中學(xué)的校長(zhǎng)每學(xué)期都要制訂兩份詳細(xì)的計(jì)劃，目的是讓團(tuán)隊(duì)忽略身邊的暫時(shí)困難，向著大目標(biāo)前進(jìn)。這給我們帶來很多啟發(fā)：課程建設(shè)涉及校內(nèi)校外很多部門及教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和社區(qū)等人員，關(guān)系復(fù)雜，想法眾多，不和諧的情況不可避免。如何及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓大家在矛盾中求同存異，增強(qiáng)課程責(zé)任感？這既需要校長(zhǎng)具備謙虛、樂觀、公正、友善等良好的個(gè)人素養(yǎng)，又需要校長(zhǎng)具備較強(qiáng)的溝通、協(xié)調(diào)和凝聚能力。

總之，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升是校長(zhǎng)課程知識(shí)和技能、教學(xué)實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行能力等方面的綜合提升。課程建設(shè)的目的是通過課程選擇性的增加，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，最終目的是實(shí)現(xiàn)卓越教育：把握學(xué)校課程建設(shè)的進(jìn)程，挖掘、提升教師開發(fā)課程的潛力，最大限度、保質(zhì)保量地開設(shè)選修課程，形成鮮明的學(xué)校特色和學(xué)校文化。因此，提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力既迫在眉睫，又任重道遠(yuǎn)。