邵春瑾

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校的重要課程之一，并且當(dāng)前已經(jīng)取得了許多的教育成效。但是，通過總結(jié)分析后發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育成效普遍來自于城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育效果方面并不是非常理想。鑒于此，為了更好地推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校師生協(xié)同化發(fā)展，簡(jiǎn)要分析在鄉(xiāng)村學(xué)校中綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)策略，希望可以為相關(guān)教育者提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;鄉(xiāng)村學(xué)校;師生發(fā)展

中圖分類號(hào)：G725 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2019）03-0070-03

引言

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于一種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性能力的課程，課程的教育本質(zhì)在于培養(yǎng)并不斷豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、回歸學(xué)生的生活環(huán)境以及注重學(xué)生的親身經(jīng)歷。伴隨著綜合實(shí)踐性課程教育在各個(gè)學(xué)校的開展，關(guān)于課程活動(dòng)的教學(xué)案例也在不斷增多。但是，這些優(yōu)秀的案例大多數(shù)都是來自于學(xué)校，關(guān)于農(nóng)村的教學(xué)案例并不多，這也間接證明農(nóng)村地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)效果并不理想。正是因?yàn)槲覈?guó)教育部對(duì)于農(nóng)村教育的高度重視，促使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在農(nóng)村教育中的應(yīng)用價(jià)值更加突出。對(duì)此，探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，助力鄉(xiāng)村學(xué)校師生發(fā)展，具有顯著的教育研究?jī)r(jià)值。

1 準(zhǔn)確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程價(jià)值

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育的具體價(jià)值在于活動(dòng)本身的開展，借助活動(dòng)的開展、學(xué)生的參與，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生意識(shí)、思維、能力等多方面的影響。在確定了課程教育價(jià)值之后，首要的任務(wù)便是對(duì)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行分析判斷，準(zhǔn)確把握課程內(nèi)涵。對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校而言，最為突出的問題之一便是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)不全面，想要真正地優(yōu)化與實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育，就必須科學(xué)、辯證性地認(rèn)識(shí)到本身的價(jià)值，并清晰地認(rèn)識(shí)其時(shí)代自身價(jià)值。假設(shè)在課程價(jià)值的分析過程中存在夸大或低估的問題，其都會(huì)導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展存在缺陷，例如，活動(dòng)本身過于實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法參與，而過于理論時(shí)會(huì)導(dǎo)致課程教育價(jià)值無(wú)法有效體現(xiàn)，使其價(jià)值實(shí)現(xiàn)不足，從而形成期望值與實(shí)際效果的較大差異[1]。如果低估便會(huì)導(dǎo)致課程價(jià)值認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)于課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)起到間接的阻礙作用。因此，對(duì)于鄉(xiāng)村的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值實(shí)現(xiàn)必須在思想觀念方面給予清晰地認(rèn)知。對(duì)于這一問題，可以從以下幾點(diǎn)著手：（1）關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本身價(jià)值。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體表現(xiàn)在于輔助性的課程，在提升學(xué)生本身實(shí)踐性能力的同時(shí)，也會(huì)間接為教師的教育能力、教育思路提供一定的幫助。伴隨著教育過程的功利性不斷增強(qiáng)，在應(yīng)試教育環(huán)境之下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展也顯得更加重要，在應(yīng)試教育體系之下有著較高的實(shí)用性，這也是推動(dòng)師生發(fā)展的關(guān)鍵。（2）需要意識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他課程的價(jià)值差異。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于新課程改革方案中的一門新課程，屬于新課程理念之下的一種有效體現(xiàn)，其對(duì)于新課程改革的促進(jìn)作用比較突出，不僅可以有效地滿足學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，同時(shí)對(duì)于課程建設(shè)的效益、課程制度的改進(jìn)與完善有一定的推動(dòng)作用，從而實(shí)現(xiàn)教師意識(shí)與理念的形成。（3）根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求合理拓展課程價(jià)值[2]。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之所以有較高的應(yīng)用價(jià)值，其關(guān)鍵在于課程教育內(nèi)容和社會(huì)背景環(huán)境之間有較高的契合性。當(dāng)前農(nóng)村教育正處于重點(diǎn)改革階段，同時(shí)農(nóng)村的發(fā)展還應(yīng)實(shí)現(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)，所以對(duì)于鄉(xiāng)村教育而言，開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅是提高學(xué)生實(shí)踐性能力的有效方式，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于農(nóng)村發(fā)展與新農(nóng)村建設(shè)工作意識(shí)的重要途徑之一，這一種價(jià)值本身也是我們應(yīng)當(dāng)高度重視農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要因素。

2 鄉(xiāng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的合理設(shè)計(jì)方法

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)是表現(xiàn)其價(jià)值，以及推動(dòng)師生協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵，在課程設(shè)計(jì)過程中，其目標(biāo)必然是構(gòu)建一個(gè)整體性、完善性的課程體系，其中也必然會(huì)涉及到一些基礎(chǔ)性的價(jià)值取向。對(duì)此，優(yōu)化與改進(jìn)鄉(xiāng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于鄉(xiāng)村教育的發(fā)展有著明顯的推動(dòng)作用[3]。根據(jù)“泰勒原理”，可以基本明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)必然需要涉及到四個(gè)方面：一是學(xué)校必須明確所希望達(dá)到的教育目標(biāo)，二是達(dá)到教育目標(biāo)所需要的教育經(jīng)驗(yàn)是什么，三是怎樣的教育組織才可以獲取上述的教育經(jīng)驗(yàn)，四是怎么做才可以保障目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在具體課程設(shè)計(jì)過程中，鄉(xiāng)村學(xué)校與教師需要根據(jù)具體的教育環(huán)境、教育背景以及教學(xué)策略做好課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的不斷實(shí)現(xiàn)與優(yōu)化。

在具體工作中，首先需要明確“以農(nóng)村發(fā)展為核心”的課程目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于重點(diǎn)課程，在教育體系當(dāng)中有著無(wú)法替代的作用和價(jià)值。從宏觀的角度來看，國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，也有一系列的基礎(chǔ)性要求。例如必須在以學(xué)生作為主體，滿足學(xué)生發(fā)展性需求的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的實(shí)踐性能力、主體性價(jià)值以及獨(dú)立生活能力等，同時(shí)最大程度地激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，保障課程的多元化，從而滿足地區(qū)的實(shí)際需求，拓展鄉(xiāng)村教育目標(biāo)的選擇可行性。從新農(nóng)村的文化層面教育領(lǐng)域建設(shè)上看，鄉(xiāng)村學(xué)校在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程過程中必然需要堅(jiān)持“以農(nóng)村發(fā)展為核心”的思想，并響應(yīng)新時(shí)代教育科學(xué)發(fā)展的號(hào)召。具體而言，就是培養(yǎng)新農(nóng)村的實(shí)用性實(shí)踐類人才，使農(nóng)村的傳統(tǒng)文化精神得以傳承，構(gòu)建農(nóng)村基礎(chǔ)建設(shè)的教育體系。鄉(xiāng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)，培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)技能以及擁有愛農(nóng)情懷的新時(shí)代學(xué)生。其次，需要優(yōu)化鄉(xiāng)土特征性課程[4]。在課程實(shí)施中，必須以課程價(jià)值作為基礎(chǔ)對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行選擇，以鄉(xiāng)村環(huán)境作為依據(jù)，充分體現(xiàn)實(shí)踐性活動(dòng)課程對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的幫助，同時(shí)結(jié)合農(nóng)村的發(fā)展環(huán)境做好綜合性考慮。鄉(xiāng)村的綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程必須突出生活、現(xiàn)代等特征，特別是需要緊密關(guān)聯(lián)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活。鄉(xiāng)村學(xué)生屬于農(nóng)村后續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，但是對(duì)于家鄉(xiāng)的關(guān)注度并不高，與生活之間存在脫節(jié)問題，這也就促使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容選擇更加關(guān)鍵。在課程方面應(yīng)當(dāng)涉及到“人與自然、與社會(huì)以及與自我”的維度[5]。整體來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)主題必須涉及到農(nóng)村生活，活動(dòng)范圍需要在農(nóng)村區(qū)域，而農(nóng)場(chǎng)必須是教育的最終服務(wù)對(duì)象，將學(xué)生的成長(zhǎng)和農(nóng)村的發(fā)展結(jié)合起來。并從農(nóng)村的具體發(fā)展現(xiàn)狀著手，對(duì)當(dāng)前所具備的有效課程資源進(jìn)行發(fā)掘，將當(dāng)?shù)刎S富的自然資源、文化資源、傳統(tǒng)民俗風(fēng)情，以及農(nóng)事勞作活動(dòng)進(jìn)行因地制宜的利用，教師需要有目的性、計(jì)劃性以及組織性深入農(nóng)村的生活，并注重農(nóng)村、農(nóng)民以及農(nóng)業(yè)的發(fā)展，為農(nóng)村的綜合性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)課程的不斷充實(shí)，促使學(xué)生可以從生活角度上實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)農(nóng)業(yè)技術(shù)的持續(xù)性發(fā)展。從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，在內(nèi)容方面至少需要涉及到知識(shí)類、技藝技能類以及情感教育類，例如農(nóng)村自然知識(shí)、人文歷史知識(shí)、文化與科技知識(shí)、農(nóng)業(yè)播種技能、生產(chǎn)技能、村民手工技藝、民俗娛樂活動(dòng)、英雄事跡、歷史名人、山川河流風(fēng)景區(qū)等等。

3 創(chuàng)新教育理念推動(dòng)課程發(fā)展

在農(nóng)村教育不斷發(fā)展創(chuàng)新的環(huán)境下，教師是決定農(nóng)村教育水平質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)教師也是課程教育的實(shí)施主體，教師的教育能力、教學(xué)素養(yǎng)以及課程實(shí)施水平?jīng)Q定著課程價(jià)值的取向，這也是課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要影響因素。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展必須在專任教師具備一定的課程執(zhí)行能力以及學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，同時(shí)對(duì)于教師的教育理念也有著比較嚴(yán)格的要求。

一方面要求教師必須意識(shí)到農(nóng)村教師屬于鄉(xiāng)村的知識(shí)分子，必須為農(nóng)村建設(shè)提供有效的支持。鄉(xiāng)村教師屬于鄉(xiāng)村的關(guān)鍵性勞動(dòng)力，屬于農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)與拓展的重點(diǎn)力量。另一方面，鄉(xiāng)村教師必須具備扎實(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育意識(shí)，必須樹立全新的課程教育理念，做好課程主體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，同時(shí)做好生成意識(shí)、課程資源等多方面的改進(jìn)工作[6]。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育中教師是主體，必須用自身的眼光對(duì)課程進(jìn)行審視，對(duì)課程本身進(jìn)行批判、改進(jìn)以及重建。整合利用農(nóng)村本身的教育資源，具備實(shí)踐性活動(dòng)課程的開發(fā)意識(shí)。在新農(nóng)村建設(shè)背景下，教師需要不斷地發(fā)揮課程開發(fā)與改進(jìn)的作用價(jià)值，提升自身的教育水平。在新課程的改革環(huán)境之下，課程改革決策必然需要借助教師來實(shí)現(xiàn)，教師本身具備比較多的話語(yǔ)權(quán)與選擇權(quán)，此時(shí)教師便需要圍繞著環(huán)境背景，在課程開展的同時(shí)有效地規(guī)避或及時(shí)彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教育的缺陷。鄉(xiāng)村教師需要為課程改造提供幫助，充分挖掘課程開發(fā)的機(jī)會(huì)，將鄉(xiāng)村社會(huì)中的文化傳統(tǒng)、鄉(xiāng)村發(fā)展的技能引入到課堂當(dāng)中，并發(fā)揮鄉(xiāng)村教師在推動(dòng)農(nóng)村發(fā)展方面的價(jià)值。教師需要做好課程要求的貫徹與落實(shí)，在教育中不斷地探索課程教育的主體性、開放性、生活性以及綜合性，將課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺W(xué)習(xí)的過程，在教育目標(biāo)方面從以往傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)村師生協(xié)同發(fā)展，注重價(jià)值主體的綜合性表現(xiàn)。在教育內(nèi)容方面，教師需要突出以生活為主體，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)、心靈、歷史以及生活的綜合性話題。

4 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教育中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并以發(fā)揮學(xué)生主體性的價(jià)值作為主要目標(biāo)，突出學(xué)生的參與價(jià)值，學(xué)生在課程實(shí)施中主體性的發(fā)揮與發(fā)展，對(duì)于鄉(xiāng)村的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義和價(jià)值。對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體性作用，其主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。在鄉(xiāng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的課程自主性建構(gòu)作用，不是被動(dòng)地接受外在的信息，而是需要主動(dòng)地掌握認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地學(xué)習(xí)[7]。在課程開展過程中，借助情景化的方式進(jìn)行教學(xué)，從而發(fā)揮課程教育在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面的價(jià)值作用。（2）滿足學(xué)生對(duì)于課程活動(dòng)的要求。學(xué)生的主體性發(fā)揮以及發(fā)展必然是建立在課程價(jià)值表現(xiàn)方面，學(xué)生也需要意識(shí)到課程的重要性，并主動(dòng)參與課程活動(dòng)以及自主構(gòu)建課程活動(dòng)的積極性，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展是對(duì)于學(xué)生興趣、愛好以及需求的一種尊重與滿足，因此，應(yīng)構(gòu)建理想的教學(xué)情境[8]。（3）增強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。在以往的教育中，鄉(xiāng)村教育困境之一便是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。對(duì)此，需要在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育中高度重視責(zé)任感的建設(shè)。學(xué)生的責(zé)任主要體現(xiàn)在能夠充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體對(duì)于社會(huì)所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)、責(zé)任。在課程開發(fā)方面必須高度重視課程所必然存在的價(jià)值，并借助考察、觀察、瀏覽等活動(dòng)方式，讓學(xué)生重新走進(jìn)農(nóng)村并理解農(nóng)村，從而對(duì)農(nóng)村的發(fā)展形成更加強(qiáng)烈的使命感。

5 豐富鄉(xiāng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)體系

鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)當(dāng)給予高度重視，并在主導(dǎo)價(jià)值的層面上提供相應(yīng)的支持與幫助，構(gòu)架完善的課程教育開發(fā)體系。有效地開發(fā)活動(dòng)課程不僅需要教師與學(xué)生方面發(fā)揮主導(dǎo)性、主體性作用，還需要政府與學(xué)校雙方面給予支持[9]。

首先，在政府方面，當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)中學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的狀況相對(duì)而言比較差，對(duì)于大多數(shù)的鄉(xiāng)村學(xué)校而言，受教學(xué)條件方面的影響，設(shè)施設(shè)備、教育資源以及專業(yè)教材等方面都存在欠缺的問題。在這一背景下綜合實(shí)踐課程的開發(fā)必然會(huì)受到影響，教師的教育難度也會(huì)隨之提高，同時(shí)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀并不是非常理想，這也就影響了我國(guó)鄉(xiāng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)，對(duì)于真正落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值造成了一定的阻礙。政府部門必然需要在政策與財(cái)力、物力等方面給予支持，強(qiáng)化設(shè)施與場(chǎng)地的建設(shè)[10]。教育部門需要高度重視鄉(xiāng)村學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方面的指導(dǎo)工作，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況發(fā)掘科學(xué)有效的教育資源，建設(shè)適合鄉(xiāng)村教育的教學(xué)模式，制定細(xì)化的教育目標(biāo)，研究課程方案，并以綜合實(shí)踐性課程作為載體，實(shí)現(xiàn)多元化教育目標(biāo)，推動(dòng)課程價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，從而更好地適應(yīng)新農(nóng)村、建設(shè)新農(nóng)村。

其次，在學(xué)校方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于學(xué)校的教育課程，但是相對(duì)于其他課程而言又具備一定的特殊性與獨(dú)立性。對(duì)此，有效地開發(fā)鄉(xiāng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并順應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的發(fā)揮需求，對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新。具體而言，學(xué)?？梢约皶r(shí)構(gòu)建學(xué)校文化，并有意識(shí)地在構(gòu)建文化的同時(shí)體現(xiàn)課程價(jià)值，突出展現(xiàn)新農(nóng)村的發(fā)展教育理念，豐富課程教育資源的同時(shí)做好文化方面資源的優(yōu)化，促使學(xué)生與教師可以做好關(guān)于文化的開放、探究、自主以及實(shí)踐性學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校應(yīng)當(dāng)跟隨著新農(nóng)村的發(fā)展，圍繞著“農(nóng)業(yè)”，將農(nóng)村生活作為課程基礎(chǔ)，構(gòu)建“走進(jìn)農(nóng)村與自然，探索鄉(xiāng)村歷史與文化，實(shí)踐體驗(yàn)農(nóng)村生活”活動(dòng)主題，不斷地豐富鄉(xiāng)村中小學(xué)的教育資源。另外，還需要營(yíng)造良好的教育氛圍，學(xué)校管理人員應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，促使課程得到持續(xù)性開發(fā)與改進(jìn)，保障鄉(xiāng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施更加符合農(nóng)村師生的發(fā)展需求，從而推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的持續(xù)性發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于鄉(xiāng)村中小學(xué)教育而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著顯著的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的能力與意識(shí)是保障學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵與前提，這一種推動(dòng)作用不僅表現(xiàn)在學(xué)生的思維與能力方面，更重要的是在于技能的提高以及社會(huì)成員的要求滿足等方面。在教育過程中采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以更好地推動(dòng)與提升學(xué)生對(duì)于技能的培養(yǎng)，并為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)鄉(xiāng)村教育的綜合性價(jià)值與作用，從而更好地穩(wěn)定并推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面落實(shí)。