鄒宛霖

【摘要】近年來，許多教育機(jī)構(gòu)開始開啟了一些關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的課程，誠然，現(xiàn)在越來越多的學(xué)生和家長開始關(guān)注學(xué)習(xí)注意力的高低了。學(xué)習(xí)注意力是決定一個學(xué)生學(xué)習(xí)效率、成果的重要因素。對此，關(guān)于環(huán)境對學(xué)習(xí)注意力的研究并不在少數(shù)，然而，關(guān)于白噪音對學(xué)習(xí)注意力的影響卻是極少的。本文通過進(jìn)行對照試驗(yàn)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)模型分析數(shù)據(jù)，為給提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的環(huán)境布置提供建議。

【關(guān)鍵詞】白噪音;學(xué)習(xí)注意力;高中生

近年來，伴隨著對孩子教育的關(guān)注度逐年上升，作為影響學(xué)習(xí)效率重要因素之一的學(xué)習(xí)注意力的集中度也成為了眾多家長、學(xué)生等等群體關(guān)注的問題。而筆者在中國知網(wǎng)上搜索關(guān)于“學(xué)習(xí)注意力”的論文，結(jié)果有2033條的結(jié)果。就像最近越來越流行的白噪音APP等的現(xiàn)象，在搜索的論文中有不少是關(guān)于不同的單因素對此的相關(guān)與否的探究，然而關(guān)于背景白噪音對此的影響探究卻是極少的，由于聲音也是學(xué)習(xí)環(huán)境種的一大因素，所以曾有過林艷等對相關(guān)背景音對不同難度認(rèn)知影響的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)顯示背景音確實(shí)會對人的大腦一些反應(yīng)產(chǎn)生一定影響。但由于關(guān)于對此的相關(guān)探究仍是不多，所以關(guān)于白噪音對學(xué)習(xí)注意力的影響仍是一個疑問。因此本文通過部分借鑒論文《噪聲對大學(xué)生注意力的影響》的實(shí)驗(yàn)方法，對高中生群體進(jìn)行小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)探究其中可能存在的某種關(guān)系等等，從而試著提出較科學(xué)的有利于提高高中生學(xué)習(xí)注意力關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境背景音的建議。

1學(xué)習(xí)注意力與白噪音的初步定義

1.1學(xué)習(xí)注意力的調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)

本文中所指的注意力，是指在一段時間內(nèi)，能持續(xù)地、有選擇地將注意力集中在特定的信息上的行為能力。或者簡單地說，專注就是一種注意力偏差。采用的測試方法部分參考自殷恒嬋的青少年注意力測驗(yàn)與評價指標(biāo)的研究。

1.2白噪音的定義及其相關(guān)信息

白噪音（聲學(xué)術(shù)語）白噪音是指一段聲音中的頻率分量的功率在整個可聽范圍（0～20KHZ）內(nèi)都是均勻的。由于人耳對高頻敏感，這種聲音聽上去是很吵耳的沙沙聲。白噪聲是指用固定頻帶寬度測量時，頻譜連續(xù)并且均勻的噪聲，換句話說，此信號在各個頻段上的功率是一樣的。

2關(guān)于白噪音與學(xué)習(xí)注意力聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)

2.1實(shí)驗(yàn)對象

從受試對象廣州市第一中學(xué)高一到高三各級高中生中，抽取了三十七名高中生作為研究對象，將該37名學(xué)生分為三大組，每組男女比例約為2：3，以八天作為一個周期，每個周期利用近似同等難度的測試方式測定注意力，總共重復(fù)兩個周期。以自身原本的注意力作為對照組，進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

2.2實(shí)驗(yàn)方法

2.2.1定義學(xué)習(xí)注意力與白噪音之間的聯(lián)系

將注意力指數(shù)以l-10來表達(dá)，且將是否含雨聲白噪音類型視作自變量，列表和畫出折線圖進(jìn)行初步分析，希望得到其中一定的聯(lián)系。

2.2.2注意力測試及原理

部分借鑒殷恒嬋的對青少年注意力測試與評價指標(biāo)的研究設(shè)計(jì)“注意力測試量表”，并且結(jié)合了高中生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)具體內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)對象需要在五分鐘內(nèi)記住了單詞個數(shù)的測定，兩次實(shí)驗(yàn)中，單詞的難度，字母個數(shù)接近，都為高三單詞的一二級難度單詞。

而到目前為止，許多大腦的研究的案例中，在大腦的活動中存在著一些基本的過程，如：信號的發(fā)生、傳導(dǎo)、突觸傳遞等。人體神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位就是神經(jīng)元。神經(jīng)元由樹突、胞體、軸突三部分組成，主要接受刺激、產(chǎn)生興奮、并傳導(dǎo)興奮，從而對其他組織進(jìn)行調(diào)控。科學(xué)研究證明腦內(nèi)的海馬結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)記憶有著緊密的聯(lián)系嗍，學(xué)習(xí)主要是指通過神經(jīng)系統(tǒng)接受外界環(huán)境信息而影響自身行為的過程;記憶則是指將獲得信息或經(jīng)驗(yàn)在腦內(nèi)貯存或提取再現(xiàn)的過程。且在學(xué)習(xí)生活中，一個人的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)記憶有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。所以可以運(yùn)用了背誦單詞的方式來側(cè)面反映注意力的廣度。

據(jù)此，據(jù)圖1表現(xiàn)注意力穩(wěn)定性，圖2表現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移性，圖l、2來自陽靜（2014）實(shí)驗(yàn)中的噪聲對大學(xué)生注意力的影響情況。

由于個體差異，對英語單詞背誦的掌握能力有所差異，所以會把每個實(shí)驗(yàn)對象空白對照時的數(shù)據(jù)作為參照值，由此與實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)形成比值，以比值表現(xiàn)出具體的影響

2.3評價指標(biāo)

如表1，在這次測試中，測試一、二中反映正確則在總分中各得三分，若反應(yīng)失敗則記為零分，而測試三中記錄單詞個數(shù)每5個記為一分，最多不超過四分，即綜合注意力（0-10）一測試一（0/3）+測試二（0/3）+測試三（0-4）。

2.4測定方法

發(fā)聲軟件采用由網(wǎng)上流行的白噪音的app（Muse Litc），從中采用含雨聲主題的白噪音類型。該聲音的分貝都在白噪音的范圍內(nèi)。實(shí)驗(yàn)過程中用手機(jī)放出，放在每組的中間位置，而對照組中則是在無明顯噪音的環(huán)境（分貝約為40dB（A））中進(jìn)行試驗(yàn)。

對照的安靜環(huán)境下，利用一款測試環(huán)境聲音分貝的app（分貝儀）進(jìn)行測試，記錄數(shù)據(jù)。

2.5質(zhì)量控制

對象選擇：高中三個年級中隨機(jī)抽取37名學(xué)生參與測試（男女比例約為2：3）。

環(huán)境選擇：每次實(shí)驗(yàn)均選擇在周圍人群較少且閑置的活動室進(jìn)行試驗(yàn)，時間都為下午一點(diǎn)午休時間，基本排除外部音源干擾。

數(shù)據(jù)分析，采用十分作為量度標(biāo)準(zhǔn)，在含雨聲的白噪音與相對安靜（分貝為40dB，大約為正常自習(xí)室中的背景音）進(jìn)行對比，繪制折線圖，探究相關(guān)關(guān)系。

3結(jié)果與分析

3.1數(shù)據(jù)整理

3.1.1不同環(huán)境下人均背誦單詞數(shù)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)

由兩次實(shí)驗(yàn)采取的數(shù)據(jù)，將多組數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析可得圖3，其中安靜環(huán)境下人均背誦單詞數(shù)約為9.2個，而白噪音環(huán)境下人均背誦單詞數(shù)約為8.8個，兩者數(shù)據(jù)測得環(huán)境除背景音有差別外，其他均為無關(guān)變量。

圖3中的數(shù)據(jù)，分別為所有人在不同自變量下背誦單詞數(shù)的平均值對比。

3.1.2綜合注意力評價指標(biāo)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

按照綜合注意力評價指標(biāo)，對兩次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)分。其中分?jǐn)?shù)比值為表示（白噪音/安靜環(huán)境下得分）的比值，若比值≥l時，則代表實(shí)驗(yàn)對象在含雨聲的白噪音下注意力得分取得進(jìn)步，反之，則代表實(shí)驗(yàn)對象在含雨聲的白噪音下注意力得分有所退步。對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出，比值大于或等于l的數(shù)據(jù)有22個，而比值小于1的數(shù)據(jù)有15個，說明在含雨聲的白噪音下，背誦單詞進(jìn)步的人數(shù)占比更多。

3.2數(shù)據(jù)分析

由于個體背誦單詞的能力不同，綜合注意力評價指標(biāo)比更具說服力。更多的人在聽了白噪音后，注意力的得分進(jìn)一步提高，可以說明含雨聲的白噪音在一定程度上會影響一個高中生大腦注意力的程度。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以推測，原本背誦能力、注意力程度較強(qiáng)的高中生在聽到白噪音后反而會降低了大腦注意力程度，所以兩組數(shù)據(jù)也可以理解為，含雨聲的白噪音會對原本背誦能力較為一般的高中生可能會起到一個更為明顯的促進(jìn)作用;而原本背誦能力較強(qiáng)的人卻是更有可能起到了抑制作用。

4反思與結(jié)論

4.1反思

在實(shí)驗(yàn)變量的控制方面，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，抽取的樣本容量不多，而在白噪音不同主題的分別探究難以進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)結(jié)論方面，由于個體差異性較大，每個人天生的注意力集中程度都會有所差別，所以該文結(jié)論只適用于大部分高中生。此外，在實(shí)驗(yàn)過程中，由于實(shí)驗(yàn)者面對背誦單詞的測試態(tài)度、心理都有一定程度的區(qū)別，所以得出的結(jié)果會有一定的偏差。

4.2結(jié)論與建議

由數(shù)據(jù)分析可知，含雨聲的白噪音在一定程度上會影響一部分高中生的學(xué)習(xí)注意力，而這部分高中生往往是本身學(xué)習(xí)注意力的集中程度處于一般甚至于較差的程度，而對于一小部分的高中生或許還會起到反作用。

由上面驗(yàn)證分析，可以給予關(guān)于提高高中生學(xué)習(xí)注意力的建議為：可以嘗試進(jìn)行在含雨聲或其他主題的白噪音下進(jìn)行學(xué)習(xí)等等，在嘗試一兩次后，若認(rèn)為毫無幫助甚至注意力程度在降低，就可以暫時放棄這種方式了，而作為注意力集中程度不算太高的高中生則會有更大機(jī)率得到好的效果，所以這類型的高中生更應(yīng)該選擇嘗試。