鄒志敏

建構(gòu)游戲是幼兒通過動(dòng)手操作進(jìn)行模擬、再現(xiàn)和塑造的活動(dòng)，是一種蘊(yùn)含著想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒運(yùn)用多樣化的材料，依照自己的意愿構(gòu)思、動(dòng)手操作、構(gòu)造物體等，豐富地再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的各種建筑物、建筑活動(dòng)和建筑格局。

美國著名教育家霍華德·加德納（How arel Gardner）提出的多元智能理論，該理論認(rèn)為，每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，教育的起點(diǎn)不僅僅在于幼兒個(gè)人在智能領(lǐng)域有多聰明，關(guān)鍵是在于教師怎樣開發(fā)幼兒優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。要在教育中彰顯幼兒個(gè)性，實(shí)施個(gè)別差異教育，使具有不同天資和稟賦的幼兒在實(shí)施個(gè)別差異教育中能夠適合自身特點(diǎn)的發(fā)展。建構(gòu)游戲不僅能增強(qiáng)幼兒的圖形、數(shù)量、空間概念，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，更能促使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主要類型

當(dāng)孩子建構(gòu)的時(shí)候通常是無意識(shí)的，所以環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于孩子來說是非常重要的，我們可以通過不同方式進(jìn)行環(huán)境的裝飾：1.墻飾的布置。墻飾是建構(gòu)大環(huán)境的重要氛圍，所以主環(huán)境是以建筑物的造型為主，讓幼兒明白建筑物的不同造型成就的是不一樣的房子。墻飾布置的第二部分是每個(gè)主題的更換，主題的更換是孩子進(jìn)行建構(gòu)的模仿，孩子的模仿對(duì)象越豐富做出來的建構(gòu)物就越有自己的特點(diǎn)，越能激發(fā)孩子進(jìn)行創(chuàng)作。如：進(jìn)行“過河”的主題搭建，在進(jìn)行主題更換時(shí)老師要考慮的是橋的主要造型特征，還有各種不同的橋的特點(diǎn)，讓幼兒明白橋的概念。在主題墻上就必須有真實(shí)的橋，還有橋主要的特點(diǎn)就是橋面與橋墩，這樣就必須要進(jìn)行分步驟展示，讓小班孩子明白架空的技能，并能掌握架空的技能，所以同時(shí)老師還必須要在旁邊進(jìn)行平行示范。還有孩子作品的展示，孩子進(jìn)行建構(gòu)后要進(jìn)行評(píng)價(jià)與展示。2.桌面游戲。桌面游戲是孩子進(jìn)行拼插活動(dòng)的主要形式。孩子進(jìn)行拼插游戲?qū)ψ约旱淖髌吠ǔＪ沁M(jìn)行無意識(shí)創(chuàng)作，假如老師在每張桌子上有實(shí)物與圖片讓幼兒進(jìn)行觀察，孩子的拼插作品就會(huì)根據(jù)老師投放的東西進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)也讓幼兒學(xué)會(huì)模仿與創(chuàng)作。

二、引導(dǎo)幼兒熟悉材料

除了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒對(duì)材料的熟悉也是很重要的。第一步就是認(rèn)識(shí)材料，首先，老師先將購置回來的積木進(jìn)行分類，同種類型的積木放在一起并分箱整理。分好類后，老師先讓孩子利用三角體和圓柱體嘗試搭建。當(dāng)孩子們拿到這兩種形狀的積木時(shí)，他們會(huì)根據(jù)積木的形狀搭建讓我們意想不到的東西。如：有的孩子利用直角三角形進(jìn)行拼湊了：菱形、等腰三角形、狐貍頭等;有的孩子會(huì)利用圓柱體拼成了一個(gè)蛋糕，簡(jiǎn)單又形象;還有的孩子會(huì)利用等腰三角形拼成了一個(gè)堤壩。

三、指導(dǎo)幼兒主題構(gòu)建的策略

在創(chuàng)作過程中老師要做智慧的老師，必須善于觀察孩子的每一次建構(gòu)與指導(dǎo)孩子的建構(gòu)。

1.自由搭建中逐步建立起搭建意識(shí)

小班孩子們的搭建意識(shí)一開始是不明確的，搭建的東西形狀出來了，但是卻沒有概念，往往作品出來以后一問三不知，不會(huì)回答老師的問題。老師可以有意識(shí)讓孩子命名，慢慢幫助幼兒幼兒明確建構(gòu)的目的性，使主題漸漸明確。經(jīng)過一段時(shí)間的搭建，孩子們對(duì)積木有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也知道該怎么去做了后，搭出來的房子也有了一定的形狀和規(guī)律。

2.利用情景，激發(fā)幼兒創(chuàng)作

孩子們只是自由搭建可能會(huì)對(duì)搭建失去興趣，如果有了情景孩子會(huì)更有興趣。如要?jiǎng)?chuàng)作馬路的時(shí)候可以提供“給叔叔找小貓”的情景，激發(fā)幼兒幫助別人的熱心，讓孩子創(chuàng)作出長(zhǎng)長(zhǎng)的路來。這樣子孩子們不僅懂得了幫助別人，同時(shí)也習(xí)得了延長(zhǎng)鋪平的技能。

3.利用幼兒的作品營(yíng)造環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒搭建的興趣

每次進(jìn)行構(gòu)建時(shí)老師可以把幼兒的照片照下來，然后把它打印出來貼在構(gòu)建區(qū)上讓孩子們欣賞和學(xué)習(xí)。在進(jìn)行構(gòu)建后，如果有好的作品，老師請(qǐng)孩子介紹自己的作品，既可以培養(yǎng)孩子的自信心，又可以讓其他的孩子進(jìn)行模仿，真是一舉兩得。通過優(yōu)秀作品展示孩子們可以使孩子們產(chǎn)生自豪感和從中發(fā)現(xiàn)構(gòu)建技巧。這樣，更能激發(fā)孩子的搭建興趣。

4.老師應(yīng)站在孩子的角度發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

孩子們?cè)谶M(jìn)行構(gòu)建的過程中會(huì)有很多的意外驚喜，同時(shí)也會(huì)有與預(yù)期效果不一樣的呈現(xiàn)。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，小班幼兒進(jìn)行了平鋪、壘高等技能的訓(xùn)練，但老師卻遇到了困惑：”孩子進(jìn)行了技能訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)孩子的技能有了很大的進(jìn)步，但是孩子的創(chuàng)造性呢？”

為了解決這個(gè)問題，我們?cè)摾^續(xù)呢？還是放棄？老師馬上做了調(diào)整，讓孩子自由建構(gòu)，孩子的自由建構(gòu)凸顯出來的不單只是有技能，而且還有他們的創(chuàng)造性。另外，幼兒建構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)容來自于幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣，一般體現(xiàn)為建筑物、動(dòng)植物、交通工具、生活用品等。在之前的計(jì)劃中，我們發(fā)現(xiàn)有些主題遠(yuǎn)離了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該把孩子身邊的東西拉回到建構(gòu)中。孩子生活在城市里，每個(gè)城市都會(huì)有它的標(biāo)志性建筑，我們從這些地標(biāo)開始，孩子們的建構(gòu)不只能提高技能，最重要的是提高了孩子的觀察能力、空間概念等。

只有幼兒運(yùn)用多樣化的材料，依照自己的意愿構(gòu)思、動(dòng)手操作、構(gòu)造物體等，豐富地再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的各種建筑物、建筑活動(dòng)和建筑格局。建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。1.發(fā)展能力：幼兒在堆砌、排列和組合的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)各種材料的性能，區(qū)別形體;學(xué)習(xí)空間關(guān)系及整體與部分的概念，發(fā)展感知覺、目測(cè)力、操作能力及創(chuàng)造性;同時(shí)，幼兒在建造活動(dòng)中努力反映真實(shí)的物體，有助于培養(yǎng)審美能力和美的創(chuàng)造力。2.塑造品性：幼兒期是各種能力發(fā)展的關(guān)鍵期，而良好習(xí)慣和品性的塑造則會(huì)讓幼兒受益終身。建構(gòu)游戲在有效發(fā)展幼兒的動(dòng)作、認(rèn)知、藝術(shù)想象和創(chuàng)造力的同時(shí)，也會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性、合作性，以及做事認(rèn)真、克服困難、堅(jiān)持到底等良好意志品質(zhì)的磨礪具有重要的促進(jìn)作用。因?yàn)樵跇?gòu)建游戲中，幼兒不僅僅對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行機(jī)械的模仿與再現(xiàn)，還會(huì)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主的想象、改造和創(chuàng)作，這其中傾注著他們的熱情和意志。

責(zé)任編輯龍建剛