韋文克

【摘要】本文論述發(fā)揮單元導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)向作用的策略，指出教師要宏觀解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生了解單元全貌;要微觀研讀單元導(dǎo)語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法;要根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)整聯(lián)讀，從豐富的教學(xué)資源中進(jìn)行必要的刪選，確定每課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】單元導(dǎo)語(yǔ) 單元全貌 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)重點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02A-0096-02

現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材由一個(gè)個(gè)單元組成，單元內(nèi)部包含課文、導(dǎo)讀、注釋等具體內(nèi)容，這些內(nèi)容分別構(gòu)成教材的選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)與寫(xiě)作系統(tǒng)。部編版初中語(yǔ)文教材繼承與延續(xù)了這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)也進(jìn)行了調(diào)整與改進(jìn)，其中單元導(dǎo)語(yǔ)（也稱(chēng)“單元提示”或“單元導(dǎo)讀”）作為助讀系統(tǒng)的組成部分，具有體現(xiàn)編者意圖、揭示單元主題、點(diǎn)明單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要作用，對(duì)本單元學(xué)什么、怎么學(xué)進(jìn)行了明確的提示，是教師之“教”和學(xué)生之“學(xué)”的重要抓手。下面，筆者談?wù)勅绾伟l(fā)揮單元導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)向作用，使教學(xué)不走彎路、更為高效。

一、宏觀解讀，了解單元全貌

“導(dǎo)”，即引也。部編版教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)，就是這個(gè)單元教與學(xué)的提示語(yǔ)，設(shè)置在單元開(kāi)篇。從語(yǔ)句表達(dá)上看，部編版單元導(dǎo)語(yǔ)句式整齊、語(yǔ)言優(yōu)美;從內(nèi)容上看，部編版單元導(dǎo)語(yǔ)揭示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元的導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)潔明快，以對(duì)仗的語(yǔ)言揭示了單元內(nèi)容，表明該單元以展現(xiàn)四季之景為主，表達(dá)了作者親近自然、熱愛(ài)生活的主題。

基于七年級(jí)上冊(cè)第一單元的導(dǎo)語(yǔ)，我們至少可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行閱讀思考：這個(gè)單元描寫(xiě)了哪些自然美景？課文的語(yǔ)言之美體現(xiàn)在什么地方？作者是怎樣巧妙融通客觀之景和主觀之情的？在正式走進(jìn)這個(gè)單元之前，教師組織學(xué)生悉心研讀導(dǎo)語(yǔ)，就可以明確單元學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，借助導(dǎo)語(yǔ)使得整個(gè)單元的教學(xué)綱舉目張。從情感態(tài)度與價(jià)值觀的維度來(lái)看，本單元中的《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》作為典型的寫(xiě)景類(lèi)散文，從自然四季的特點(diǎn)入手，展現(xiàn)了不同季節(jié)的魅力，教師在教學(xué)中就需要著力引導(dǎo)學(xué)生從文本的語(yǔ)言入手，感受字里行間中流淌出來(lái)的親近自然、熱愛(ài)生活的豐富情感。從知識(shí)與能力的維度來(lái)看，就需要從《春》一文的語(yǔ)言中想象描繪的情境，領(lǐng)略春天景色的勃勃生機(jī);就需要從《濟(jì)南的冬天》一文中揣摩并品味文本內(nèi)在的語(yǔ)言之美，辨析比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果;就需要從《雨的四季》中把握好文本的重音和停連，感受漢語(yǔ)的聲韻之美……

雖然單元內(nèi)部的每篇課文都有自己的特質(zhì)，但被教材編者編選在同一個(gè)單元中，就意味著他們有著共同的屬性與教學(xué)價(jià)值。單元導(dǎo)語(yǔ)的價(jià)值之一在于讓教師與學(xué)生在正式的教學(xué)之前，就能夠?qū)ξ谋拘纬烧w性的把握與領(lǐng)悟，從而為整個(gè)單元的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、微觀研讀，明確學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。部編版教材采取人文主題、學(xué)習(xí)策略雙線并進(jìn)的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置一般也依循著這兩條線，一段揭示單元主題，旨在讓學(xué)生大體了解文本內(nèi)容和情韻，另一段揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略和方法，在提示“學(xué)什么”的基礎(chǔ)上指出“怎么學(xué)”。如部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)教材的單元導(dǎo)語(yǔ)，在閱讀方法方面強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀及精讀和略讀的運(yùn)用，在閱讀策略方面則著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語(yǔ)句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序編排，并注意與閱讀方法的配合。有了這樣的“干貨”在手，教師的備課、學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了實(shí)實(shí)在在的抓手。

部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是“回憶童年”，旨在借助不同類(lèi)型的文本了解不同時(shí)代下兒童的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)經(jīng)歷。在單元導(dǎo)語(yǔ)中，編者提出了本單元重點(diǎn)是學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不動(dòng)唇、不回看，連貫地將課文讀完，在相應(yīng)速度的要求下保障閱讀感知的完整性，并提出要能夠在默讀過(guò)程中關(guān)注文本中的標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾以及關(guān)鍵語(yǔ)句，借以把握文本、了解文本大意。這樣的導(dǎo)語(yǔ)就真正聚焦在文本的言語(yǔ)形式上，從“怎樣學(xué)”的視角提出了明確的建議和指引，為教師解讀本單元課文提供了準(zhǔn)確的視角，更為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確了重難點(diǎn)。這樣的單元導(dǎo)語(yǔ)條理清晰、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的思路和脈絡(luò)，讓師生對(duì)話有所依循。

教師在具體課文的教學(xué)中要落實(shí)單元導(dǎo)語(yǔ)提出的學(xué)習(xí)方法。以七年級(jí)上冊(cè)第三單元《從百草園到三味書(shū)屋》一文為例，在單元導(dǎo)語(yǔ)的“提點(diǎn)”下，我們關(guān)注的重點(diǎn)就不應(yīng)該在景物、三味書(shū)屋特點(diǎn)等層面上，而需要聚焦于典型的言語(yǔ)形式。另外，此文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀時(shí)一氣呵成，容易犯下一葉障目的錯(cuò)誤，就需要選擇一個(gè)精準(zhǔn)的切入口。鑒于此，筆者對(duì)兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行這樣的規(guī)劃：第一課時(shí)，組織學(xué)生不停頓地默讀課文，著重理解緊扣特點(diǎn)展開(kāi)細(xì)致描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，并通過(guò)課文語(yǔ)言感受作者童年的無(wú)窮快樂(lè);第二課時(shí)，默讀描寫(xiě)三味書(shū)屋的部分，體悟壽鏡吾先生的形象特點(diǎn)，領(lǐng)悟運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)人物的方法，最后統(tǒng)領(lǐng)課文，深化作者童年時(shí)期的學(xué)習(xí)之樂(lè)。

部編版語(yǔ)文教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)指出了具體的學(xué)習(xí)方法，每個(gè)單元應(yīng)著力展開(kāi)的訓(xùn)練點(diǎn)都蘊(yùn)藏其中。教師只有真正厘清了單元導(dǎo)語(yǔ)中提出的具體學(xué)習(xí)方法，才能為解讀單元主題、解析單篇課文探尋適切而明確的方向。

三、統(tǒng)整聯(lián)讀，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)

有了單元導(dǎo)語(yǔ)的支撐，我們可以從宏觀的視角抓住單元和課文的教學(xué)方向，不至于走上教學(xué)的歧路。但是我們不能在每篇課文中都單一地強(qiáng)化相同的知識(shí)與方法，而應(yīng)凸顯每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，一課一得，并將每節(jié)課中的“得”有機(jī)串聯(lián)，讓學(xué)生在溫故知新、新舊交融的過(guò)程中提升課堂教學(xué)的整體效益。

如在部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元《植樹(shù)的牧羊人》一文的教學(xué)中，筆者統(tǒng)整本單元的導(dǎo)語(yǔ)和本課的預(yù)習(xí)要求，設(shè)置了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1.默讀課文，圈畫(huà)出課文中的關(guān)鍵性語(yǔ)句，學(xué)習(xí)課文有詳有略的精妙構(gòu)思;2.默讀課文，感知緊扣特點(diǎn)描寫(xiě)人物的寫(xiě)作效果;3.默讀課文，找到課文夾敘夾議的語(yǔ)段，感受其對(duì)于表現(xiàn)主題的作用。從單篇維度來(lái)看，這樣的目標(biāo)設(shè)置充分體現(xiàn)了這一篇課文所蘊(yùn)藏的教學(xué)資源，有助于學(xué)生在自主默讀環(huán)節(jié)中感受牧羊人無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)毅執(zhí)著的優(yōu)秀品質(zhì)，但是，從單元全貌的維度來(lái)看，上述三個(gè)目標(biāo)就應(yīng)該有所側(cè)重，其中第二個(gè)目標(biāo)可以作為次重點(diǎn)處理。首先，本單元的訓(xùn)練核心是默讀，旨在訓(xùn)練學(xué)生在默讀中圈畫(huà)關(guān)鍵性語(yǔ)句，梳理文章的脈絡(luò);其次，在對(duì)本單元的其他幾篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)描寫(xiě)人物的方法有所體悟，比如在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中就對(duì)壽鏡吾老先生的描寫(xiě)方法展開(kāi)了細(xì)致的教學(xué)，還特意針對(duì)此文進(jìn)行了“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”的專(zhuān)題寫(xiě)作訓(xùn)練。為此，圍繞特點(diǎn)寫(xiě)人物的訓(xùn)練就可以讓學(xué)生自主展開(kāi)，教師退隱臺(tái)后稍作點(diǎn)撥，而將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦在第一個(gè)目標(biāo)和第三個(gè)目標(biāo)上，避免沒(méi)有重點(diǎn)地?zé)o謂重復(fù)。

經(jīng)典名篇往往蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，但我們無(wú)法也不需要將這些教學(xué)資源“一網(wǎng)打盡”，而要進(jìn)行必要的刪選，從豐富的教學(xué)資源中合理取舍，直擊要害，設(shè)置契合單元導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。雖然放棄了其他大量的教學(xué)資源，但這樣的目標(biāo)在聚焦中體現(xiàn)了“一課一得”的教學(xué)理念，而在單元整體性視角的關(guān)聯(lián)下，每篇課文、每節(jié)課的“得”都相互聯(lián)系而不重復(fù)。

正所謂“舉一綱而萬(wàn)目張”，部編版語(yǔ)文教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)既涉及整體，也聚焦具體要求。教師只有準(zhǔn)確研讀、切中要害，才能在初中語(yǔ)文教學(xué)的道路上少走彎路，暢通直行。

（責(zé)編 秦越霞）