梁秀峰

地理是綜合性、區(qū)域性、空間性、動(dòng)態(tài)性相結(jié)合的學(xué)科，其研究的對(duì)象并非孤立或片面的，各地理要素之間相互聯(lián)系、相互影響，不同區(qū)域之間的地理要素既獨(dú)立又交叉融合，錯(cuò)綜復(fù)雜地交織成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)間與空間的變化而變化。地理知識(shí)的復(fù)雜性反映在學(xué)科知識(shí)上就形成了抽象而枯燥的知識(shí)體系，這使得許多學(xué)生難以理解與消化，繼而產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)科的厭煩，久而久之便失去學(xué)習(xí)地理的興趣，失去學(xué)好地理的信心。

想讓學(xué)生學(xué)好地理，必須借助心理學(xué)知識(shí)助力于地理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)與興趣，建立學(xué)習(xí)的自信。在教學(xué)中，積極的心理學(xué)可以幫助學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究問(wèn)題;由孤立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餮芯?由傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛ブp贏的關(guān)系。在中職地理教學(xué)中，心理學(xué)有助于將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與教師的教學(xué)內(nèi)容融合發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、立足學(xué)生，師生配合，全力完成教學(xué)

教學(xué)應(yīng)因材施教，依據(jù)學(xué)生年齡、心理特征，從學(xué)生性格、愛(ài)好入手，正確引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，師生默契配合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)。

中職學(xué)校地理課一般作為選修課在一二年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生正處于青春期的“動(dòng)蕩”階段，不管是意識(shí)上還是行動(dòng)上都時(shí)刻想向成人證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大，能夠獨(dú)立自主地完成各種任務(wù)，希望脫離成人的掌控。此時(shí)，如果教師還以傳統(tǒng)的教法傳授知識(shí)，向?qū)W生灌輸各種理論與知識(shí)，學(xué)生勢(shì)必覺(jué)得老師剝奪了他們探索與研究的機(jī)會(huì)，在面對(duì)抽象與枯燥的地理知識(shí)時(shí)要么被動(dòng)接受，要么消極對(duì)待。

有效方法是因材施教，針對(duì)學(xué)生的年齡與心理特征，從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在講授“地球運(yùn)動(dòng)及其意義”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《八十天環(huán)游世界》一書(shū)的內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行環(huán)球旅行路線設(shè)計(jì)，滿足老師提出的預(yù)定要求：（1）如何走可以在短期內(nèi)經(jīng)歷一年四季？（2）如何走可以迎接更多的日出？（3）怎樣走白天時(shí)間會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)？（4）為什么沿著同一個(gè)方向走，走著走著會(huì)偏離經(jīng)緯度？

拋出問(wèn)題后，小組成員共同商量、策劃路線，制定出若干方案，再統(tǒng)籌協(xié)調(diào)得出最終幾套方案。這樣的教法既滿足學(xué)生探索未知的欲望，也滿足他們自我選擇、自我發(fā)展的欲望，有效調(diào)動(dòng)其積極性，讓他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中掌握地球運(yùn)動(dòng)的重難點(diǎn)。

二、拓寬視野，培養(yǎng)能力

教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求，適當(dāng)增加課外知識(shí)量，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

地理學(xué)知識(shí)廣泛，課本知識(shí)僅僅是地理學(xué)知識(shí)的冰山一角，對(duì)于很多基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)本知識(shí)完全滿足不了他們的需求。教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)增加課外知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。實(shí)際操作時(shí)一種情況是教師課堂上進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充，另一種情況則是課前提前布置任務(wù)，由學(xué)生收集相關(guān)內(nèi)容并做成PPT等在課堂上進(jìn)行分享。筆者認(rèn)為后一種方式更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升更加有利。學(xué)生可以選擇自己喜歡的合作伙伴，用自己喜歡的方式進(jìn)行展示，學(xué)生潛能的發(fā)揮有無(wú)限的想象空間。

三、營(yíng)造良好氛圍，大膽質(zhì)疑，全面發(fā)展

教學(xué)中營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在相對(duì)放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，擺脫緊張的神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)，大膽展開(kāi)討論，讓學(xué)生的愛(ài)好與思維同時(shí)發(fā)展。

中職地理課堂中，要學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，教師首先要做的是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造一種積極的輕松的愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

為此，創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境是地理教師的責(zé)任，當(dāng)然這種環(huán)境是要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的，并不是簡(jiǎn)單的輕松愉悅。比如，在講授洋流運(yùn)動(dòng)時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：劉玲一家寒假打算進(jìn)行一次長(zhǎng)途旅行，到順德（113°E，228°N）的對(duì)趾點(diǎn)（地球表面關(guān)于地心對(duì)稱的兩點(diǎn)）阿塔卡瑪沙漠（67°W，228°S）旅行。提前給學(xué)生準(zhǔn)備了一系列的閱讀材料，讓學(xué)生了解該沙漠的地理環(huán)境特征，如：材料一：硝石之戰(zhàn);材料二：漁業(yè)發(fā)展;材料三：趨利避害。依據(jù)給出的閱讀材料結(jié)合教學(xué)內(nèi)容層層設(shè)疑：1.阿塔卡瑪沙漠靠近海洋卻成為世界上最干旱沙漠的原因是什么？2.阿塔卡瑪沙漠硝石資源豐富的原因是什么？3.為什么當(dāng)?shù)匮睾５貐^(qū)漁業(yè)資源那么豐富？4.來(lái)自赤道逆流的厄爾尼諾每隔3～7年就會(huì)影響該海區(qū)，當(dāng)厄爾尼諾發(fā)生時(shí)，會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)貧夂驇?lái)什么影響？5.劉玲一家回程選擇走水路，你認(rèn)為如何走最省時(shí)？6.秘魯對(duì)智利銅廠提出抗議的原因是什么？你有哪些解決問(wèn)題的建議？每份閱讀材料閱讀前，教師拋出1～2個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)分析與解決問(wèn)題，在不知道不覺(jué)中已經(jīng)將洋流運(yùn)動(dòng)難點(diǎn)突破。

學(xué)生置身情境，小組成員積極討論分析，教師層層引導(dǎo)，在比較放松的精神狀態(tài)下，學(xué)生腦洞大開(kāi)，積極探討問(wèn)題，提出問(wèn)題，有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。

四、培養(yǎng)積極心理，形成學(xué)好地理的自信

運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心里接受地理，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)地理的興趣與自信，增強(qiáng)學(xué)好地理的信心。

盡管地理知識(shí)抽象難懂，但只要掌握方法技巧，要學(xué)好也不是難事，適時(shí)地鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的厭學(xué)情緒及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生想要放棄學(xué)習(xí)時(shí)，及時(shí)進(jìn)行反思：是教學(xué)內(nèi)容太難還是教學(xué)方法太悶影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

五、運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)巧記地理

地理知識(shí)大多數(shù)比較枯燥乏味，部分知識(shí)對(duì)思維能力要求較高，學(xué)生靠死記硬背很難記牢，也很難理解。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡與心理特征，結(jié)合他們探索體驗(yàn)新事物的欲望，引導(dǎo)學(xué)生將枯燥的地理知識(shí)改編成自己感興趣的方式進(jìn)行記憶。如引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)地理順口溜、地理詩(shī)歌、知識(shí)地圖（思維導(dǎo)圖）等，通過(guò)唱說(shuō)寫(xiě)畫(huà)等形式巧妙記憶。

初用此法，很多學(xué)生都不懂如何去編去畫(huà)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，加上自身的創(chuàng)意進(jìn)行編寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生將收集的或者自己編寫(xiě)的詩(shī)歌、順口溜等在課堂上演唱，課后互助學(xué)習(xí)，很多識(shí)記性的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用這種方式后，學(xué)生牢牢記于腦中。

六、善設(shè)情境，明示、暗示并用

在地理教學(xué)中，如果是單一的教師講學(xué)生聽(tīng)，是難以讓學(xué)生從心理上接受這門(mén)學(xué)科的。所以，教師巧妙創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，一步步吸引學(xué)生進(jìn)入地理課堂尤為重要。在開(kāi)學(xué)第一堂地理課上，“問(wèn)題情境”設(shè)計(jì)可以幫助教師解決后續(xù)很多難題，“問(wèn)題情境”搭建好了，后面形成一種授課模式，學(xué)生習(xí)慣了在問(wèn)題情境的探討中解決地理問(wèn)題，學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的信心自然就培養(yǎng)起來(lái)。

開(kāi)學(xué)的預(yù)備課中，可以創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情境，如：①三國(guó)時(shí)，有一個(gè)人的地理學(xué)得特別好，他運(yùn)用地理知識(shí)打了很多勝仗，同學(xué)們，你們知道老師說(shuō)的這個(gè)人是誰(shuí)嗎？能說(shuō)出他打勝仗的故事嗎？（引導(dǎo)學(xué)生去討論，回答問(wèn)題，得出答案：諸葛亮、草船借箭）得出結(jié)論后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生講或演這個(gè)故事，活躍課堂氣氛。②如果是現(xiàn)代，可能大家不會(huì)再說(shuō)是諸葛亮神機(jī)妙算，而是認(rèn)為他成功預(yù)報(bào)了一次天氣。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，地理也是非常重要的學(xué)科，比如出去旅行，不會(huì)看地圖怎么辦？在野外迷失了方向沒(méi)有指南針怎么辦？③大冬天不想在家待著，想到我國(guó)的海邊游泳，最好去哪里？④學(xué)校組織到北京秋游，你覺(jué)得哪些景點(diǎn)最值得去？路線如何規(guī)劃最合理？

通過(guò)這樣一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)，營(yíng)造出一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題情境，學(xué)生在研討過(guò)程中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性。為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在問(wèn)題情境中遇到新疑問(wèn)或者提出新觀點(diǎn)時(shí)，教師可以用“明示”或“暗示”的方法進(jìn)行鼓勵(lì)。比如學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)可以說(shuō)“很好”“不錯(cuò)”，回答錯(cuò)誤時(shí)可以說(shuō)“你再想想”，回答不全面時(shí)可以說(shuō)“還有呢？”等等。教師充分利用暗示教學(xué)法，可以達(dá)到事半功倍的效果。

通過(guò)以上方法將心理知識(shí)運(yùn)用于地理教學(xué)，從學(xué)生心理需求入手確定教學(xué)策略，達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)共贏。

責(zé)任編輯 朱守鋰