莫娟娟

【摘要】本文以矯正幼兒亮亮的攻擊性行為為例，論述教師要理解孩子攻擊性行為產(chǎn)生的原因，通過觀察、了解、分析、反思相應(yīng)的措施，采取有針對性的教育策略和行為，幫助孩子矯正攻擊性行為，讓孩子慢慢獲得改變。

【關(guān)鍵詞】攻擊性行為 積極行為 矯正

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0072-02

幼兒的攻擊性行為，是指幼兒因需求得不到滿足或利益受到損害時，產(chǎn)生對他人身體及其他方面的攻擊行為。由于攻擊性幼兒常常惹是生非，擾亂他人正常的生活、學(xué)習(xí)、活動秩序，使得教師要花費很長時間來處理矛盾，甚至安撫幼兒家長。如果對幼兒的攻擊性行為處理不當，會對他人和集體以及攻擊者本人造成不良影響。為此，筆者以中班幼兒亮亮為例，通過觀察、了解、分析其攻擊性行為的成因及表現(xiàn)，嘗試尋找幼兒攻擊性行為的矯正對策，實現(xiàn)幼兒良好品德與健康心理的形成與發(fā)展。

一、教會孩子分享

分享是一種非常重要的社會行為，是指把東西分發(fā)出去，或者大家一起使用同一件東西，孩子們可以通過分享相互交朋友。亮亮是我園中班的一個男孩，他活潑好動、易怒，比較霸道，和班上的孩子在一起時，常常會因為一些小摩擦打人，特別喜歡用嘴巴咬人，具有明顯的攻擊性行為。在跟亮亮接觸的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)亮亮特別愛護自己的東西，不愿意與人分享，亮亮的家長也意識到了這一點。為此，幼兒園和家庭努力為亮亮營造分享的氛圍和環(huán)境。在家里，家長經(jīng)常邀請朋友帶孩子來家里跟他一起玩，鼓勵亮亮大方分享自己的玩具和食物。在班上，家長經(jīng)常購買一些牛奶、水果、點心等，讓亮亮主動與小朋友們分享。每一次分享，教師都會當面表揚他：“亮亮小朋友真好！他多愛我們哪！我們也要愛他，和他交朋友好嗎？”之前，由于亮亮老是攻擊別人，班上的小朋友對他敬而遠之，學(xué)會了分享之后，亮亮慢慢養(yǎng)成樂于分享的性格，這讓班里的其他孩子對亮亮也有了改觀，越來越多的孩子都愿意和亮亮交朋友了。

二、有原則，絕不姑息

孩子犯錯之后，成年人往往會以孩子還小為借口，而沒有進行適當教育或采取恰當?shù)膽徒浯胧?，使得孩子無法分清對錯，而出現(xiàn)攻擊性行為。當幼兒犯錯誤時，教師和家長要適當進行懲戒，這對幼兒逐步形成良好的人格至關(guān)重要。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，亮亮的媽媽每天都會很忐忑地向教師詢問孩子的表現(xiàn)，如：“寶貝，今天你為什么又咬人了？咬人是不對的，以后要改了。”諸如此類的話，亮亮每次都是不痛不癢地回：“我以為他要搶我的玩具?！薄八麚踝∥业穆妨??！薄P者積極尋找恰當?shù)臅r機與家長溝通交流。首先，筆者告訴家長：得讓孩子明白，不管什么原因咬人是錯的，這是原則，不能因為孩子咬人的理由充分就原諒他，錯了就要嚴厲批評。同時，家長批評時要有批評的樣子，別總是輕聲教育，可以嚴厲批評后再安慰。其次，犯了錯誤就得接受懲罰，比如取消他的一些活動，在班級里教師這樣做，幼兒到回家里，家長也要有相應(yīng)的懲罰措施。最后，教會孩子學(xué)會用語言表達自己的不滿和憤怒，并尋求教師予以幫助。在一次咬人事件發(fā)生后，筆者叫來在一旁玩玩具的亮亮，就他今天的咬人事件和孩子們進行討論，并提醒孩子們：如果別人搶了你的東西，可以尋求老師幫助，但不可以咬人，咬人是不對的。經(jīng)過教師、家長的引導(dǎo)，亮亮逐漸明白咬人是錯誤的行為，其攻擊性行為也慢慢減少了。

三、適時表揚鼓勵

存在攻擊性行為的孩子采取動手方式解決問題，其中一個重要的原因就是孩子缺乏他人與其平等對話的機會，沒有營造出良好的心理氛圍。教師應(yīng)當采用“站著觀察、蹲下指導(dǎo)”“輕聲詢問、大聲表揚”等方式，給予幼兒更多的鼓勵，為幼兒營造良好的心理氛圍，融洽幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的關(guān)系。一天，班級建構(gòu)區(qū)傳來了孩子的哭聲，原來凱凱的手臂受傷了，幾顆牙印清晰可見。筆者了解情況知道是亮亮所為后，馬上對亮亮進行懲罰——離開自己正在玩的區(qū)域游戲，對他進行“冷處理”，再耐心詢問：“亮亮，你如果很生氣怎么辦？”亮亮使勁地攥著雙手，氣鼓鼓的，并不理會筆者，但他的眼睛一直看著建構(gòu)區(qū)，筆者知道他很想去搭積木。于是，筆者輕輕拉過亮亮攥緊的雙手，說：“亮亮的小手很能干，會用積木搭漂亮的房子對嗎？”亮亮的雙手慢慢松開了，抬起頭看看筆者點了點頭。筆者用手撫摸著他的頭，對他進行表揚，然后提出如果遇到問題可以找老師幫忙解決。

接下來的一段時間，亮亮每天都有攻擊性行為發(fā)生，有時咬人，有時打人。每一次批評教育中，筆者都會重復(fù)那句話：“如果遇到問題可以找老師幫忙解決?！苯K于有一天在區(qū)域活動中，亮亮跑過來對筆者說：“老師，睿睿搶我的玩具！”“你打他了？”這是我的第一反應(yīng)?！拔覜]打他！”“真的??！表揚你，沒有打人，學(xué)會找老師幫忙了！”筆者對他豎起了大拇指，并給他一個大大的擁抱，然后拉著他找到了睿睿，讓兩個好朋友和解了。這次之后，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)亮亮咬人的行為幾乎不再發(fā)生。

四、學(xué)會交往的技巧

中班的第一個學(xué)期，開學(xué)后的一段時間總有孩子哭著訴說亮亮對他們進行攻擊。對此，教師批評教育、聯(lián)系家長，但亮亮依然如故，孩子們的哭訴不斷。對于亮亮的攻擊行為，教師的教育轉(zhuǎn)變策略似乎遇到了“瓶頸”，直到有一天發(fā)生了一件小事，才有了轉(zhuǎn)機。一天，筆者在美工區(qū)準備教具。集體教學(xué)活動結(jié)束時，孩子們一邊去洗手間，一邊跟筆者打招呼。突然，一只手“嗖”地伸過來，撞了一下筆者，把正畫著的畫弄歪了。筆者抬起頭看見亮亮一臉笑瞇瞇的，氣不打一處來，一把拉住他厲聲呵斥道：“亮亮，你看你，又做壞事了，把老師的畫弄壞了！”突然，亮亮臉上的笑容慢慢褪去，一同褪去的還有他眼里的亮光。筆者心里咯噔一下，聯(lián)系亮亮近段時間的行為，有個想法在筆者心里冒出來：莫非，這是他打招呼的方式？他的本意并不是破壞？我誤會他了？于是，筆者緩和一下臉色，輕輕拉過他正搓著的雙手，把他拉到懷里：“亮亮，你是想和老師打招呼，對嗎？”“嗯，可是我不小心把你的畫弄壞了?！绷亮燎忧拥攸c點頭?！皼]關(guān)系，下次如果老師在干活，你可以喊我名字，我就知道了?！绷亮链舸舻乜粗?，點點頭。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！闭业絾栴}的癥結(jié)所在，接下來就可以對癥下藥了。在一次戶外活動中，孩子們正排隊下樓梯，筆者在隊伍的后面，祥祥邊哭邊折回來說：“老師，亮亮他打我?！绷亮羷t一臉茫然地跟著祥祥站在一旁。當筆者了解到，原來亮亮想和祥祥一起玩游戲，而不知道怎么交朋友后，筆者先安撫了大哭的祥祥，再利用這個機會教會亮亮與人握手、問好，兩個小伙伴又笑嘻嘻地一起去玩了。

還有一次區(qū)域活動中，文文傷心地哭了，一旁的小朋友跑來告狀：“老師，亮亮打哭了文文！”文文一邊抹眼淚一邊說：“不是的，不是的，亮亮他打壞了我搭的積木！”亮亮有些怯怯地說：“我只是想和他一起搭積木?！惫P者知道問題的癥結(jié)所在后，引導(dǎo)亮亮改正。亮亮很認真地看著文文說：“你好，文文！我可以和你一起搭積木嗎？”看著兩個孩子友好地在一起玩耍，筆者沒有打斷他們。待區(qū)域活動結(jié)束后，筆者把亮亮和文文友好合作游戲的事告訴大家，并表揚亮亮學(xué)會和朋友打招呼、問好了，其他孩子都向亮亮投去友好的目光，亮亮高興地笑了。

亮亮一路的成長與變化，教師和家長都看在眼里、喜在心頭。對于有攻擊性行為的幼兒，教師應(yīng)更多地強調(diào)愛和平靜，更多地給孩子以愛，注意在平時培養(yǎng)他們的愛心和善良的品格，幫助、促進幼兒矯正攻擊性行為，形成良好的品質(zhì)和人格。

（責(zé)編 楊 春）