林敏

當(dāng)Phonics在小學(xué)階段得以廣泛應(yīng)用時，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生仍然會出現(xiàn)一些閱讀障礙，無法進(jìn)行有效的獨(dú)立自主閱讀，基本不能達(dá)到快速、流利的閱讀境界。究其原因，主要是Sight words 的學(xué)習(xí)被忽略了，教師常把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在閱讀中的基本單詞，學(xué)生往往因為沒學(xué)好 Sight words，致使一旦遇到較多看不懂的字詞 （Sight words占了一般兒童閱讀文字內(nèi)容的百分之七十），就失去了閱讀的興趣，往往是半途而廢或是無果而終，所以無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的獨(dú)立閱讀。

要想讓小學(xué)生真正自主閱讀，必須通過Phonics和Sight words，二者相輔相成，緊密配合，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀能力的落實(shí)與發(fā)展。

那Sight words到底怎么教？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、還原語境閱讀識記

學(xué)習(xí)Sight words對小學(xué)生來說有一定難度，因為這些詞匯很難用圖片給予具象的解釋。Sight words詞匯更多的是抽象詞語或者語法用詞，如果不結(jié)合一定的句子或場景，是很難理解到詞匯的根本含義的。

語言環(huán)境是Sight words存在的依托，只有在實(shí)際的語言環(huán)境中的Sight words，其含義才是豐富的、完整的。所以教學(xué)時，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)、還原語言環(huán)境，給Sight words以立體的語言情境，讓學(xué)生在語境中識記Sight words，在情境中理解Sight words。

為了避免走上死記硬背的傳統(tǒng)道路，我們提倡在閱讀中學(xué)習(xí)記憶Sight words。在我校學(xué)習(xí)Phonics初始階段，由于學(xué)生年齡偏小，知識經(jīng)驗積累不多，我們選擇從短文開始學(xué)習(xí)Sight words，每周將一篇篇幅短小的文章發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在自主閱讀前先聽整體聽錄音兩遍，然后嘗試進(jìn)行自主閱讀，由于學(xué)生已掌握了初級的拼讀技巧，所以可用拼讀方法自主拼讀劃線單詞。學(xué)生用彩筆將Sight words涂色，加深他們對生詞的印象。再讓學(xué)生自主反復(fù)閱讀，根據(jù)上下文理解單詞的意義，并要求初級階段的孩子每星期至少能讀2～3次，熟練到瞥一眼就能認(rèn)出，快速發(fā)音理解詞義，但并不要求完全正確地拼寫出來，教師也會有選擇地在學(xué)生學(xué)習(xí)短文后指認(rèn)學(xué)習(xí)過的字詞。

二、趣味故事鞏固記憶

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的因素是興趣。故事有生動的情節(jié)、豐富的情感，同時也蘊(yùn)含著一定語言知識，不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生產(chǎn)生興趣時，會好奇地、有目的地聽;聽懂了就會有滿足感，還會轉(zhuǎn)述給別人聽。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生始終保持著積極的學(xué)習(xí)熱情。因此，趣味故事應(yīng)當(dāng)成為Sight words學(xué)習(xí)中的積極形式，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)字詞，在興趣盎然中初步體會Sight words的含義，進(jìn)而達(dá)到學(xué)會、會讀的目的。

三、情趣歌謠強(qiáng)化記憶

在小學(xué)閱讀初始階段，學(xué)生年齡偏小，不能像成人那樣快速地接收信息，即使是通過反復(fù)閱讀短文和故事學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識遺忘的速度仍然較快。學(xué)生已通過Sight Word Tales的方式掌握的四個“l(fā)ook，at，that，go”，為了強(qiáng)化他們的記憶，我利用Sight Word Cheers的教學(xué)方式幫助他們強(qiáng)化對常見詞的記憶。歌謠的優(yōu)點(diǎn)在于朗朗上口，充滿情趣性，學(xué)生在喜聞樂見的歌謠中搖頭晃腦、手舞足蹈，沉浸在輕松、快樂的語言實(shí)踐之中，學(xué)習(xí)效果大大提高。

四、實(shí)踐活動檢驗記憶

在小學(xué)英語教學(xué)階段，學(xué)生知識的獲得和運(yùn)用，主要是通過課堂上大量的活動操練實(shí)踐中得來的。如果教師能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過趣味性的實(shí)踐活動讓學(xué)生操練，學(xué)生在動口、動手、動腦的過程中，主動參與，自主學(xué)習(xí)，將會達(dá)到事半功倍的效果。

在練習(xí)Sight word：I，am的活動中，我設(shè)計了以下幾種活動進(jìn)行操練：

1.Words hunting，在短文中找出正在學(xué)習(xí)的 sight words，讓學(xué)生聽教師讀單詞，學(xué)生在文章中找出該詞。

2.Sight-word flashcards制作，學(xué)生拿到卡片即可念出該詞，并說一句話。此活動還可讓學(xué)生個性制作，制作過程中，學(xué)生既學(xué)會了Sight words，又鍛煉了動手能力。

（1）Create sentences with sight words by using flashcards，該活動是利用之前制作的flashcards，全班一起造句，還可利用個性小卡片分別進(jìn)行小組個別練習(xí)。

（2）Sight words List制作，學(xué)生將一段時間學(xué)習(xí)的Sight words填進(jìn)表格里，這樣便于積累學(xué)過的Sight words，同時也可以利用學(xué)生的作品布置教室環(huán)境，利于學(xué)生隨時練習(xí)，加深記憶。

Sight words的實(shí)踐引領(lǐng)著小學(xué)生進(jìn)入閱讀世界的大門，當(dāng)然，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速流利地閱讀，還需要一個長期的過程，但如果教師可以以Phonics和Sight words為基石，語言實(shí)踐為途徑，為我們的學(xué)生規(guī)劃一條明晰的閱讀引導(dǎo)方向，構(gòu)建科學(xué)的閱讀引導(dǎo)體系，那么孩子們的英語閱讀道路也一定會越走越寬廣！

責(zé)任編輯李少杰