李 慧,謝道兵

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 馬鞍山 243031）

一、前言

閱讀材料在閱讀動機(jī)與閱讀效果之間起著極為重要的聯(lián)結(jié)作用。高職生英語閱讀的動機(jī)，以及選擇什么樣的閱讀材料，在很大程度上影響教師的閱讀教學(xué)。因此，筆者對高職生的閱讀動機(jī)和閱讀材料的選擇，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

二、研究背景

(一) 學(xué)習(xí)動機(jī)

Gardener（1972）把英語學(xué)習(xí)動機(jī)定義為：學(xué)習(xí)者主觀愿意學(xué)習(xí)語言，為之努力，并能得到滿足感。動機(jī)是影響二語習(xí)得的關(guān)鍵因素，可以激發(fā)認(rèn)知和情感，并發(fā)起、引導(dǎo)和維系人行為的內(nèi)部心理過程。

認(rèn)知心理學(xué)家們把學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)能更好地影響外語學(xué)習(xí)，因為它能使學(xué)習(xí)者保持持久的興趣。外部學(xué)習(xí)動機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動機(jī)。

Harmer（1991）認(rèn)為外部動機(jī)可分為工具型動機(jī)和融入型動機(jī)。融入型動機(jī)是學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語社團(tuán)有所了解或有興趣，愿意融合到該語言社會中。工具型動機(jī)，指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實惠或好處，具有“無持久性”和“有選擇性”的特點，有一定的局限性。

（二）高職生閱讀動機(jī)研究

在已有研究中，關(guān)注學(xué)生的英語閱讀動機(jī)，以及閱讀動機(jī)是否對閱讀材料的選擇有影響的較少，以高職學(xué)生為研究對象的研究更少。袁永芳（2003）的研究中，受試是理工科本科生，英語基礎(chǔ)水平要好于高職學(xué)生。宋鳳寧等（2000）的研究是以中學(xué)生為研究對象，探索閱讀動機(jī)與閱讀時間、閱讀成績的關(guān)系研究。

為了全面、真實客觀地了解我國高職學(xué)生的閱讀動機(jī)和閱讀材料選擇取向，進(jìn)一步改善和提高高職生英語閱讀教學(xué)水平，適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，筆者決定進(jìn)行高職生英語讀物閱讀動機(jī)與讀物選擇的調(diào)查研究。

（三） 研究問題

本研究基于國內(nèi)外外語閱讀動機(jī)的研究。參考了Gardner&Lambert(1985)等人有關(guān)閱讀動機(jī)的研究，將閱讀動機(jī)劃分為工具型和欣賞型。調(diào)查問卷的設(shè)計參考了Gardner的“態(tài)度/動機(jī)測驗量表”，以及袁永芳（2003）中的閱讀動機(jī)調(diào)查問卷，并針對高職生的特點做了一些調(diào)整。本研究的研究問題如下：1.高職生在選擇閱讀材料時有什么特點？ 2.高職生閱讀的主要動機(jī)是什么，強(qiáng)弱程度如何？3.高職生閱讀動機(jī)是工具型還是欣賞型為主？

三、研究方法

（一） 研究對象

本研究選取某高職院校兩個專業(yè)的學(xué)生共計103名。均為一年級學(xué)生。

（二） 研究工具

1.訪談

為了保證調(diào)查問卷設(shè)計的信度和效度，在調(diào)查問卷開始之前，筆者先在受試中隨機(jī)選擇了20名做了訪談。依據(jù)訪談結(jié)果，對調(diào)查問卷做了修訂。訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生目前閱讀紙質(zhì)材料的不多，20名訪談對象中只有17位提到會去圖書館閱覽報刊雜志，但也較少閱讀英語雜志。其他訪談對象表示，除了課本中的文章，平時的英語閱讀，都是電子文本，閱讀載體主要為手機(jī)，電腦，iPAD等。

2.調(diào)查問卷

調(diào)查問卷共分為三部分。調(diào)查問卷的編排部分參考了呂和發(fā)等（2004）的問卷，針對高職生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行了大量的修改。所有選項均為多選題。

第一部分針對英語閱讀材料，共6題。受試要從所列的22種英語材料中選擇自己常用的閱讀材料和資源。所列的英語期刊和雜志見表1。

第二部分針對英語閱讀類型取向，共6題。要求受試從所列的13類閱讀類型中選出自己喜歡并常閱讀的文本類型。見表2。

第三部分為閱讀動機(jī)的調(diào)查，共22題，分為工具型和融入型閱讀動機(jī)兩大類。見表3。

3. 統(tǒng)計方法

本次調(diào)查發(fā)放調(diào)查問卷102份，回收98份，回收率96.1%。

為了確保研究結(jié)果的科學(xué)和可靠性，原始數(shù)據(jù)的錄入和結(jié)果的統(tǒng)計分析均采用社會統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS10 1 0 進(jìn)行。

四、研究結(jié)果與討論

（一）英語閱讀材料

表1 英語閱讀材料

如表1所示，在我們列出的22種英文雜志及資料中，最受學(xué)生歡迎的是四、六級英語閱讀試題，選擇人數(shù)為76人，占總?cè)藬?shù)的77.6%。其他學(xué)生喜歡讀的雜志排名依次為“校園英語”17.3%，“二十一世紀(jì)報”15.3%，“英語學(xué)習(xí)”14.3%，“瘋狂英語閱讀版” 9.1%。有些期刊雜志，選擇人數(shù)非常少，有些期刊學(xué)生表示沒有見過，也沒有聽說過。

手機(jī)app軟件中，排名第一的閱讀軟件是“英語四級閱讀”，選擇人數(shù)為89人，占90.8%。后面排名依次為“每日雙語新聞”，占31.65%，“英漢雙語新聞”28.6%。與英文期刊不同的是，學(xué)生使用手機(jī)app比較分散，選擇“其他”這一選項的受試占到總?cè)藬?shù)的18.4%。這可能是由于目前手機(jī)APP開發(fā)較多，學(xué)生的選擇余地很大。排名靠前的幾個app軟件，是任課教師教學(xué)中曾經(jīng)推薦過的，因此學(xué)生使用較多。

排名第二、第三的“校園英語”、“二十一世紀(jì)報”與排名第一的“四、六級閱讀模擬試題”相比，在選擇人數(shù)上有非常大的差異。這反應(yīng)出，隨著智能手機(jī)及電腦的普及，高職生的英語閱讀方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。紙質(zhì)閱讀下降，以網(wǎng)絡(luò)為主的屏幕閱讀呈現(xiàn)上升趨勢。

（二）英語閱讀材料類型

表2 英語閱讀材料類型

從表2的統(tǒng)計結(jié)果來看，學(xué)生的課外英語閱讀主要集中在四、六級的閱讀題，共有76名受試選擇，占總?cè)藬?shù)的77.6%。其次是雙語新聞，共有59名受試選擇，占總?cè)藬?shù)的60.2%。

從調(diào)查結(jié)果來看，高職生的閱讀基本以四、六級考試題為主，對考試的重視程度很高。雙語新聞的長度也非常有限，高職生英語閱讀的“碎片化”，“快餐化”的趨勢非常明顯。進(jìn)一步印證了呂和發(fā)等（2004）的研究結(jié)果。

從調(diào)查結(jié)果還可以看出，學(xué)生對歷史、詩歌和世界名著的關(guān)注度非常低，閱讀的人數(shù)非常少。在袁永芳（2003），呂和發(fā)等（2004）的研究中，最受學(xué)生喜愛的英語讀物是“報刊雜志”，其次排名依次是“世界名著”、“人物傳記”和“言情小說”等。這可能是因為受試學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不一樣。呂和發(fā)等（2004）的研究中，受試為本科生，本研究中受試為高職生。其次，由于近年智能手機(jī)的普及和進(jìn)步，使電子閱讀成為主流趨勢，這也進(jìn)一步加劇了“碎片化”閱讀的趨勢。

（三）閱讀動機(jī)

如表3所示，本研究主要將動機(jī)分為工具型動機(jī)和融入型動機(jī)。融入型動機(jī)調(diào)查中，選擇人數(shù)最多的有“了解西方文化知識”85人，占86.8%；“開闊視野”73人，占74.5%；“娛樂消遣”72人，占73.5%。但是，“欣賞英文的節(jié)奏韻律等”出現(xiàn)了較大幅度的下降，選擇人數(shù)只有 45人，占45.9%； “修心養(yǎng)性、陶冶情操” 43人，占43.9%。其他依次為“情感需要”、“形成良好的品格和健全的人格”、“思想品德素質(zhì)的提升”等。多數(shù)學(xué)生知道閱讀可以開闊視野，并增進(jìn)對西方文化知識的了解，同時，希望在閱讀中得到消遣和娛樂的學(xué)生為數(shù)不少。

表3 閱讀動機(jī)調(diào)查

相比較融入型動機(jī)，選擇工具型動機(jī)的學(xué)生明顯增多。排名第一的工具型動機(jī)仍然是與應(yīng)試有關(guān)的“四、六級等考試壓力”，選擇人數(shù)為97，占99%；“提高詞匯量”選擇人數(shù)為75，占76.5%；；“積累寫作素材，提高英語寫作能力” 選擇人數(shù)為45，占45.9%；“積累有用的句型” 選擇人數(shù)為42，占42.9%；“老師要求多進(jìn)行課外閱讀” 選擇人數(shù)為38，占38.8%。其他依次為“為了積累閱讀量”、“提高閱讀速度”、“培養(yǎng)語感”、“促進(jìn)語法學(xué)習(xí)”、“對自身專業(yè)有幫助”。

工具型動機(jī)和融入型動機(jī)不具有排他性，學(xué)生可以既有工具型又有融入型動機(jī)。比如學(xué)生可能開始是為了應(yīng)試進(jìn)行閱讀，但在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸產(chǎn)生融入型動機(jī)。

五、教學(xué)啟示

（一） 高職生閱讀方式的特點

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，高職生除了四、六級閱讀資料是以紙質(zhì)材料為主，其他內(nèi)容的閱讀基本都是以手機(jī)APP軟件為主。相比較傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀材料，英文電子文本的確有自身的優(yōu)勢，比如有強(qiáng)大的翻譯功能、打卡功能、可改背景色和字體顏色，閱讀環(huán)境開放，學(xué)生可隨時隨地閱讀。APP軟件的廣泛開發(fā)，電子材料的閱讀普及性會越來越強(qiáng)。高職生的網(wǎng)絡(luò)閱讀會變得更加行為化、習(xí)慣化、經(jīng)常化。閱讀資料的豐富也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀行為有可能變成瀏覽，對信息的處理不細(xì)致，導(dǎo)致英文閱讀變?yōu)椤翱觳托袨椤薄?/p>

（二）高職生英文閱讀材料的特點

在袁永芳（2003）等的研究中，學(xué)生閱讀的讀物類別以報刊雜志、人物傳記、世界名著等位居榜首。

在本調(diào)查中，學(xué)生的英文閱讀材料以四、六級閱讀題為主，對新聞，文化教育和科技類的閱讀資料興趣較大，對歷史、詩歌及世界名著等少有興趣。筆者猜測，這可能是由于這幾類閱讀材料對背景知識、詞匯量的要求較高，且連續(xù)性強(qiáng)。

（三）高職生工具型閱讀動機(jī)強(qiáng)于融合型動機(jī)

在袁永芳（2003）的研究中，學(xué)生閱讀的動機(jī)以求知、求新、消遣、求美、獲取人生經(jīng)驗的融合型動機(jī)為主。本調(diào)查中，高職生工具型閱讀動機(jī)明顯強(qiáng)于欣賞型，閱讀側(cè)重應(yīng)試，反映了學(xué)生的閱讀動機(jī)與目前社會價值取向的密切關(guān)系。

高職英語閱讀教學(xué)要激發(fā)融合型閱讀動機(jī)，精心選擇具有時代性、知識性、實用性、趣味性的英語讀物 , 進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀動機(jī)和閱讀效果的真正統(tǒng)一。

六、結(jié)語

針對高職生英語網(wǎng)絡(luò)閱讀行為中出現(xiàn)的問題，學(xué)校和教育者應(yīng)有積極的對應(yīng)策略。如建立專題信息的導(dǎo)航網(wǎng)站，如專業(yè)英語導(dǎo)航、考研英語導(dǎo)航、求職英語導(dǎo)航等。學(xué)校還可以提供在線工具書。

教師應(yīng)努力幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀的自我效能感。學(xué)生在閱讀之后的成就感和滿足感可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀習(xí)慣。最后，教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境，來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀興趣。