鄔繼霞

摘 要：議論文是一種通過推理、邏輯、證明的文章文體，是高中語文教學的重中之重。議論文在社會上運用很廣泛，具有較強的實用性價值，同時，議論文寫作教學還能讓學生思維更加嚴謹、語言表達更加準確，使學生通過議論文寫作闡述自身想法與觀點。然而，傳統(tǒng)教育的影響，使議論文寫作教學質(zhì)量不高。對此，著重分析思維能力培養(yǎng)的高中語文議論文寫作教學存在問題，提出思維能力培養(yǎng)的高中語文議論文寫作教學策略。

關鍵詞：思維能力；議論文寫作教學；培養(yǎng)

高中語文是一門綜合性較強的課程，議論文寫作教學是高中語文課程中的重要內(nèi)容，對發(fā)展學生思維能力、探究性能力、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)具有促進意義。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，高中語文議論文寫作教學質(zhì)量并不理想，使學生各項能力得不到有效發(fā)揮與培養(yǎng)。而思維能力培養(yǎng)為導向的高中語文議論文寫作教學，是對傳統(tǒng)教育的一種補充，能提升議論文寫作教學的有效性，進而提升學生寫作能力。

一、思維能力培養(yǎng)的高中語文議論文寫作教學存在問題

為學生開展有效的議論文寫作教學活動，能更好地提升學生寫作能力，使學生寫作更具邏輯性。然而，在批改學生議論文寫作作品中，不難發(fā)現(xiàn)學生寫作水平不高，論證缺乏力度、闡述的觀點不明確，作文作品缺乏深度。導致學生寫作能力低下，究其原因，體現(xiàn)在以下幾方面：其一，學生議論性較弱，導致學生議論文寫作低下。學生在議論文寫作中，主要是闡述與論證自己的觀點，寫作作品主體是論述部分。然而，從學生議論文寫作作品中看出，抒情記事部分比重多，缺乏文體意識，導致作文文體模糊，議論性較差；其二，缺乏論證性，使學生議論文寫作空洞。在日常語文學習中，一些學生并不注重寫作素材的積累，導致在寫作中大都是居里夫人、愛迪生、魯迅等名人事跡，很少創(chuàng)新寫作題材，甚至一些學生在議論文寫作中沒有素材可寫。究其原因，是學生寫作素材缺乏；其三，教學模式單一，使學生議論文寫作興趣不高。當前在高中語文教學中，還是能看到一言堂教學模式，這樣的教學模式阻礙學生思維的發(fā)展，扼殺學生想象能力的發(fā)揮，導致學生寫作較為蒼白。

二、思維能力培養(yǎng)的高中語文議論文寫作教學策略

（一）精讀范文，積累寫作技巧

閱讀是獲取知識的最好途徑，通過精讀議論文，幫助學生積累議論文寫作技巧，進而提升學生議論文寫作能力。在議論文寫作教學中，教師要立足于語文教材，發(fā)揮議論文作用，引領學生欣賞議論文，重視議論文寫作技巧的講解，讓學生在欣賞議論文中，掌握寫作技巧。因此，在議論文寫作教學中，教師將閱讀與寫作教學相融合，讓閱讀教學服務與寫作教學，使學生在閱讀中了解不同的議論文寫作技巧，拓展學生知識面，進而促進學生全面發(fā)展。

例如：在讀寫相融合教學中，教師先引領學生閱讀議論文，著重講解議論文寫作技巧，以問題為導向，增強學生學習動力，讓學生在思考、探究中，明晰議論文思想情感，知曉議論文寫作技巧在范文中的作用，之后教師為學生開展仿寫、續(xù)寫教學活動，啟發(fā)學生想象能力，讓學生結合生活實際、自身，借助范文寫作技巧，闡述自身情感，進而培養(yǎng)學生思維能力。

同時，自新課程改革之后，高中語文蘇教版教材所選擇的議論文都堪稱經(jīng)典，如《師說》。因此，在議論文寫作教學中，教師要重視學生寫作技巧的培養(yǎng)與引導，為學生提供展示自己的平臺，進而提升高中語文教學質(zhì)量。

此外，教師要豐富學生閱讀面，不僅讓學生掌握語文教材中的議論文寫作技巧與知識，還要根據(jù)學生實際情況，為學生推薦適合的書籍，拓展學生知識視野，豐富學生寫作題材，使學生在寫作中有素材可寫。例如：《追風箏的人》等，在課堂教學中，給予學生充足的時間，讓學生與同學一同討論課外閱讀收獲，使學生相互促進，進而培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

（二）運用互聯(lián)網(wǎng)學習模式

議論文寫作教學主要是對學生思辨能力的培養(yǎng)。在議論文寫作中，學生對題目的分析、審查，對題目的挖掘與理解，對掌握結構的組合與分解、對思路的想象與推導，對言語的表達與感悟，與學生思維能力具有密切相連性。針對學生辯證思維較弱情況，教師采取互聯(lián)網(wǎng)學習模式，不僅使學生思維得到鍛煉與拓展，同時互聯(lián)網(wǎng)學習模式還拓展學生知識面，幫助學生積累寫作素材，進而促進議論文寫作教學的創(chuàng)新。

互聯(lián)網(wǎng)學習模式能夠?qū)崿F(xiàn)學生寫作鍛煉的多元化。同時，對學生邏輯思維鍛煉具有促進意義。例如，學生借助微課教育，運用大量的議論文寫作例題，以游戲、生動形式，將抽象的理論知識變得形象化，促進學生思維的鍛煉。在互聯(lián)網(wǎng)學習模式中，教師為學生構建一份思維能力測試題，讓學生自主完成試題，使教師在學生試題完成中，掌握學生議論文寫作水平。通過互聯(lián)網(wǎng)學習，較為符合當代學生學習需要，進而提升學生議論文寫作能力。

（三）構建探究性教學活動

在議論文寫作教學教學中，教師引導學生思維活動，讓學生在思維活動中體驗、感悟語文知識，進而提升議論文寫作教學質(zhì)量。而教師為學生開展探究性教學活動，有助于學生思維的發(fā)展。例如：在學習蘇教版高中語文教材《勸學》知識中，教師為學生開展探究性教學活動，以問題為導向，讓學生自主閱讀課文，讓學生邊閱讀邊思考，知曉課文中的內(nèi)涵與寫作技巧，之后讓學生闡述自身想法，教師在一旁發(fā)揮引導作用，幫助學生補充知識內(nèi)容，豐富學生知識體系，讓學生在問題回答中加深對課文內(nèi)涵的理解，之后教師可以引導學生續(xù)寫《勸學》，進而提升學生議論文寫作

能力。

綜上所述，議論文寫作教學對培養(yǎng)學生思維能力具有一定的優(yōu)勢，因其本身就是一種邏輯、證明、推理相結合的文章文體，具有較強的社會實用性，有助于學生更好地學習語文課程。因此，在高中語文教學中，教師要重視議論文寫作教學，進而提升高中語文整體教學質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 高 瓊