程玉萍

摘 要：目前，在許多學(xué)校都存在各科教師只負(fù)責(zé)自己本學(xué)科的教學(xué)工作，使一些學(xué)生在不同的課堂有了不一樣的表現(xiàn)，對(duì)整體的教育教學(xué)極為不利，嚴(yán)重影響了教育效果。多學(xué)科教師合作可以形成教育的合力，為學(xué)校的整體教育效果的提升及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到重要的推動(dòng)作用，對(duì)如何提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素質(zhì)具有重大意義，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師多關(guān)注學(xué)生在自己課堂中的表現(xiàn)，而忽視學(xué)生在其他課堂中的表現(xiàn)，導(dǎo)致出現(xiàn)了教育上的空檔，也給教育教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面影響，為了更好地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想道德教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，要通過(guò)多學(xué)科教師共同合作，充分調(diào)動(dòng)各科教師的積極性，形成教育合力。

關(guān)鍵詞：多學(xué)科教師 合作 心得感悟

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）01（c）-0178-02

當(dāng)下社會(huì)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，但團(tuán)隊(duì)協(xié)作同樣十分重要。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)生深刻變化，每個(gè)教師不可能有無(wú)窮的知識(shí)，學(xué)科的縱深發(fā)展使得加強(qiáng)聯(lián)系協(xié)作成為必然要求，因此必須提倡教師的團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)多學(xué)科教師共同合作。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作形成教育合力，激發(fā)教師的工作積極性，使教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平得到有效提升。多學(xué)科教師共同合作有利于提升教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 多學(xué)科教師共同合作的意義

通過(guò)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神能取得更好的成績(jī)，教育科學(xué)的縱深發(fā)展要求教學(xué)必須注重聯(lián)合合作，一門(mén)學(xué)科的教學(xué)也必須有多學(xué)科的支持參與才能充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)多學(xué)科教師共同合作，能形成教育合力優(yōu)勢(shì)，在解決某些教育問(wèn)題或某方面難點(diǎn)中，能獲得更好的突破。團(tuán)隊(duì)合作中要尊重人才的價(jià)值取向，合理分工，密切合作，形成積極進(jìn)取的精神是團(tuán)隊(duì)合作的基本核心。

教育的合作精神是當(dāng)代教育的特色，如教師缺乏合作精神，僅憑自己的知識(shí)技能難以滿(mǎn)足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求。教師必須與不同學(xué)科的同事進(jìn)行合作，才能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。教師的社會(huì)角色不能脫離社會(huì)而存在，當(dāng)代教育要求團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，多學(xué)科教師共同合作能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的巨大力量，使知識(shí)學(xué)科縱深發(fā)展得到更好的延續(xù)，對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

團(tuán)隊(duì)合作精神是教師集體智慧的體現(xiàn)，對(duì)教育改革具有重要的力量指導(dǎo)意義。團(tuán)隊(duì)合作能發(fā)揮1+1≥2的教學(xué)效果[1]。現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)體不能脫離社會(huì)關(guān)系獨(dú)立生活，在成長(zhǎng)發(fā)展的道路中需要他人的支持幫助。教師職業(yè)中，存在因升學(xué)率等外在考評(píng)影響教師的個(gè)人榮譽(yù)及經(jīng)濟(jì)利益，教師間各自為政缺乏交流。新課標(biāo)背景下，教育教學(xué)面臨更加復(fù)雜的形勢(shì)，要清醒地認(rèn)識(shí)到僅靠教師個(gè)人難以適應(yīng)新形勢(shì)的變化，因此教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作非常重要。教師間互不支持必然會(huì)削弱教育的整體力量，團(tuán)隊(duì)合作有利于教師工作水平的提升，形成強(qiáng)大的育人合力共同完成教育任務(wù)。

筆者認(rèn)為，教師同單位工作，雖不同學(xué)科教學(xué)存在差異，但教育目標(biāo)本質(zhì)相同。如教師間彼此獨(dú)立，不與同事協(xié)作開(kāi)展教學(xué)工作，定然有損教師的職業(yè)形象與團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。同事與領(lǐng)導(dǎo)間形成和諧信賴(lài)的關(guān)系，能營(yíng)造融洽的氛圍，有助于形成相互尊重、共同合作的友好工作環(huán)境，最大限度地發(fā)揮教師的個(gè)人潛能，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。教研室負(fù)責(zé)人要領(lǐng)悟好傳達(dá)好上級(jí)部門(mén)的部署計(jì)劃工作，積極與其他學(xué)校溝通配合，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)結(jié)好內(nèi)部教職工，協(xié)調(diào)好內(nèi)外關(guān)系，使工作的積極性與實(shí)效性進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，共同努力完成教育教學(xué)任務(wù)。只有全體教師人員團(tuán)結(jié)一心，才能凝聚不同學(xué)科教師的教育力量，使教學(xué)工作做得更好。

2 多學(xué)科教師合作的難點(diǎn)

團(tuán)隊(duì)教學(xué)是有別于單一學(xué)科教學(xué)的方式，團(tuán)隊(duì)教學(xué)成員由不同身份組成，進(jìn)行合作交流時(shí)會(huì)存在一些困難。首先，團(tuán)隊(duì)成員需協(xié)調(diào)好時(shí)間安排，主要的時(shí)間問(wèn)題是正常課時(shí)與課題需要間的影響，課題會(huì)占用教師更多的時(shí)間，教師要抽出時(shí)間投入到課題研究中。其次，精力方面的困難，教師有大量的工作任務(wù)與很大的教學(xué)工作壓力，多學(xué)教師合作會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，造成教師工作負(fù)擔(dān)加重。最后，交流方面的困難，多學(xué)科教師由很多成員組成，需采取很多方式促進(jìn) 團(tuán)隊(duì)成員間的交流，但因時(shí)間限制，團(tuán)隊(duì)成員間的交流不方便深入，每個(gè)個(gè)體有不同的思維方式，遇到觀點(diǎn)分歧時(shí)達(dá)成共同意見(jiàn)很重要。如何使團(tuán)隊(duì)成員交流方式達(dá)到最佳化是影響團(tuán)隊(duì)合作效果的重要方面。多學(xué)科教師合作教學(xué)中會(huì)遇到各種困難，需要團(tuán)隊(duì)成員共同協(xié)作，為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)齊心協(xié)力，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同解決要面對(duì)的困難。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員普遍關(guān)注合作對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中需很多的動(dòng)力支持，外在動(dòng)力包括教育部門(mén)及校領(lǐng)導(dǎo)的有力支持、教師同事的幫助等，內(nèi)在動(dòng)力包括教師自我發(fā)展需求、教學(xué)成就感等?？蓮膬?nèi)外動(dòng)力方面探討多學(xué)科教師合作教學(xué)的有效途徑。

3 多學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

團(tuán)隊(duì)是現(xiàn)代管理中的重要概念，指相互信任、目標(biāo)一致、技能互補(bǔ)的人群，為完成某一共同任務(wù)組成的默契合作的組織。團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)工作中的合作溝通，強(qiáng)調(diào)有統(tǒng)領(lǐng)精神，實(shí)現(xiàn)整體的成功，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。在學(xué)校中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合作文化，加強(qiáng)多學(xué)科教師間在課程教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)溝通合作，通過(guò)互動(dòng)彼此支持。需要建立具有共同合作的學(xué)校文化，學(xué)校要培養(yǎng)支持教師專(zhuān)業(yè)合作發(fā)展的校園文化，形成多學(xué)科教師共同合作的團(tuán)隊(duì)精神。

傳統(tǒng)教師團(tuán)隊(duì)與合作型教師團(tuán)隊(duì)在工作目標(biāo)、人際關(guān)系等方面有很大的差別。構(gòu)建合作型教師團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵在于以教研組建設(shè)為工作重點(diǎn)，提高教師個(gè)體共享群體智慧的意識(shí)與能力。單位要提高管理效益，首先要建立匹配的組織管理框架，設(shè)立實(shí)施管理行為的組織機(jī)構(gòu)。

目前各地中小學(xué)教育組織機(jī)構(gòu)基本為校級(jí)、中層與基層。很多學(xué)校校長(zhǎng)重視校級(jí)與中層管理隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)基層教師隊(duì)伍的建設(shè)不夠重視。必須重視年級(jí)組與教研組建設(shè)，缺乏教師對(duì)上級(jí)政策指示的貫徹執(zhí)行則難以保證教育管理目標(biāo)的落實(shí)。因此，應(yīng)將年級(jí)組與教研組作為構(gòu)建合作型教師團(tuán)隊(duì)的主陣地[2]。

中小學(xué)以年級(jí)組為學(xué)校常規(guī)管理主線(xiàn)，不同年級(jí)學(xué)科的教師合編在一處辦公。同年級(jí)教師面對(duì)很多共同的教育問(wèn)題，教師能有更多的共同語(yǔ)言，有助于在解決具體問(wèn)題時(shí)相互討論、共同合作，有利于年級(jí)不同學(xué)科教師間的協(xié)作，但弱化了同學(xué)科不同年級(jí)教師間的交流溝通。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教研組建設(shè)，為教研組活動(dòng)提供合適的固定活動(dòng)場(chǎng)所，在學(xué)校的文明組室創(chuàng)建中，將教研組與年級(jí)組納入共同考核范圍，促進(jìn)教研組教師間的團(tuán)隊(duì)合作。

4 結(jié)語(yǔ)

以年級(jí)組與教研組建設(shè)為重點(diǎn)，建立多學(xué)科教師合作型團(tuán)隊(duì)，提高教師的個(gè)體共享群體智慧的意識(shí)與能力。構(gòu)建合作型教師團(tuán)隊(duì)涉及很多的問(wèn)題，應(yīng)積極倡導(dǎo)中小學(xué)多學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)間的構(gòu)建，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員真誠(chéng)深入合作，形成團(tuán)隊(duì)教育合力，共同提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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