陳林琪

摘 要：初中社會課的開設(shè)是為了均衡主科的壓力，讓學生在學習基礎(chǔ)知識的同時，可以得到心靈的慰藉和短暫的放松。但是就是本著這樣的目標，社會課教師在教學過程中，只把學生的主觀感受放在前邊，而忽視了作為教師在課堂中應(yīng)該扮演的角色。借此分析一下作為初中社會課上教師應(yīng)該具備的主導作用。

關(guān)鍵詞：社會課；教師；主導作用

無論是哪一科目的教師，都會擁有“以人為本”的教育理念，會將學生的課堂表現(xiàn)狀況記錄在案，進行分析和思考。社會課的開設(shè)，本就是給了一個開放的平臺，使老師和學生的溝通可以在課上就能夠?qū)崿F(xiàn)，在初中繁重的學習任務(wù)中給學生一片放松的地方。但是對待這門課的過程中，如果離開老師的主導作用，想要得到的學習效果肯定不會盡如人意。

一、教師的導讀帶領(lǐng)學生培養(yǎng)閱讀習慣

1.教師指導學生進行有效閱讀

教師的主導作用之一就是導讀，在社會課上教師應(yīng)該主推教師的本質(zhì)，就是推動學生形成良好的學習習慣。而現(xiàn)在的教學模式已經(jīng)把學生帶入一種模式，那就是教師代替讓學生自己摸索而主動導讀部分。這樣的率先表示作用可以給學生做好模范帶頭，領(lǐng)導學生去做積極學習的事情，還可以增添學生對閱讀的興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣。此外在帶領(lǐng)學生閱讀的過程中，還可以適當設(shè)置一些問題，給學生思考的空間，在閱讀的同時還可以學思并用，大大地提高了學習的效率。那么教師涉及的問題應(yīng)該符合社會課的內(nèi)容并帶有一定的趣味性和現(xiàn)實意義。讓學生容易感興趣也讓他們在找答案的過程中積累了知識和經(jīng)驗。

2.教師培養(yǎng)學生的閱讀習慣和享受閱讀的樂趣

在社會課上，教師對教材利用不應(yīng)該只在教材所具有的范圍內(nèi)去講解，教師應(yīng)該對教材的利用有自己獨到的見解。同時教師在培養(yǎng)學生運用教材提高能力時，應(yīng)多從創(chuàng)造性理解的角度去引導，鼓勵學生發(fā)表個人見解，鼓勵學生在教材的理解上質(zhì)疑教參的觀點和教師的理解，保護學生的創(chuàng)造激情。例如，教師在講社會課時可以引用文學作品培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，不同作家的寫作方法有著區(qū)別，特別根據(jù)自己的經(jīng)歷和所處的環(huán)境，即使是同一作家，由于不同時期的經(jīng)歷發(fā)生變化，在素材的選擇上也大有不同。這為作品思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的多樣化提供了依據(jù)。不同的讀者在經(jīng)歷處境上的差異、閱讀能力上差異等，對作品的理解也不同。教師可根據(jù)實際情況對學生適時引導，解讀文學作品時，要認可學生解讀作品的差異，要鼓勵學生對作品的不同認識，特別是要鼓勵學生根據(jù)自己的生活積累對作品的觀照而形成的認識。教師的責任是鼓勵學生談?wù)勛约寒a(chǎn)生這種認識的原因，鼓勵學生暢談自己的解讀過程。

二、教師的導問提高學生的學習能力

1.教師指導學生積極去學習

學生提出疑問，才有助于學生對更深層次的知識便于理解和掌握。社會課導讀是教師做出的第一步，接下來就是在適當?shù)臅r候?qū)W生提出適當?shù)囊蓡?，把學習的主動權(quán)交給了學生。所以，那么作為教師需要針對課堂的內(nèi)容，設(shè)定有內(nèi)涵的有值得探討的地方，給學生創(chuàng)造機會自己發(fā)現(xiàn)問題。然后培養(yǎng)他們能在自己的努力下或者在小組協(xié)作時把問題解決的能力。這樣的導問可以這樣展開，就是先給學生朗讀感興趣的新聞，發(fā)出一些簡單的疑問，然后讓學生結(jié)合到現(xiàn)實中，把對解決問題有幫助的信息談?wù)摮鰜?，把自己平時注意到的相似問題提出來。這樣帶給的課堂反饋是積極向上的，教師的導問帶動了課堂的氣氛，提高了學生的積極性和自主性，有助于學生豐富見識，積累知識和經(jīng)驗，在這樣的情況下幫助學生提高自己的學習能力。教師的導問在課堂中有一定的引導作用，幫助學生積極主動地去學習社會課內(nèi)容，同時教師的啟示作用給學生做了很好的帶領(lǐng)，讓學生能夠自主愛上探討問題的過程，享受尋找答案的過程，而且在這個過程中，雙方都是可以不斷進步的。

2.教師確定適合所教授班級的教學目標和方法

在社會課上，教師發(fā)揮主導作用明確教學活動的目標，促進學生學習能力的提高，學生才能在學習過程中更加積極主動地參與，因此，教師通過引導學生充分發(fā)揮自己長處，而根據(jù)學生的思路進行教學，即，學生“應(yīng)該怎樣學”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，在社會課程教學目標設(shè)計上，不能簡單地依據(jù)課程標準和教材，更要關(guān)注學生的學習需求，學生認知結(jié)構(gòu)，心理特征和興趣。制定目標要具體可操作。教學方法的確定要考慮多方面因素：教師、學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境。不同的班級、不同的課型可以采取不同的方法，只要是適合學生的方法就是最好的。讓學生在發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上好好學習，提高自己的學習水平和能力。

三、教師的導答引導學生增進分析能力

1.教師引導學生自主學習

現(xiàn)在的課堂教學模式不斷更新，教師如果一直按照過去的教學模式，一板一眼地給學生灌輸知識，這樣只會讓課堂的氣氛變得壓抑和沉悶。而且只注重灌輸知識，學生會有一種被迫學習的感覺，不能拿出很高的積極性來對待課堂。所以老師不能再像以前一樣，讓學生被動學習了，應(yīng)該摒棄那種過去的教育模式了。社會課堂中的教師應(yīng)該關(guān)注初中生的心理，要引導學生自主探究。老師只是在旁發(fā)揮一個引導的作用，讓學生在老師的指引下解決問題。從而提高了學生分析問題和解決問題的能力?？梢园褑栴}的解答延展成一次辯論會，把觀點的確立交給學生，然后讓他們自己尋找可以支持觀點的信息。這樣就可以開發(fā)出一次激烈的討論，教師不必把答案直接公布給學生，可以給他們思考的空間，讓他們擁有發(fā)揮能力的機會，讓他們嘗試去開發(fā)自己的大腦。這樣課堂的氣氛就被調(diào)動起來了，教師可以明顯地看到學生在課堂上的積極表現(xiàn)。

2.教師與學生積極互動

在初中的社會課程中，要求教師與學生將進行積極互動，進行相互交流和溝通，在這個過程中，教師與學生做到對彼此的想法和學習情況進行互通，能夠掌握學生的經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長，即形成一個“學習共同體”。但有時會出現(xiàn)只有教師的講沒有學生響應(yīng)，就會形成教師孤軍奮戰(zhàn)的情形。我們?nèi)绾慰朔?？出現(xiàn)這一情形時教師要靜下來，而不是拼命講，否則就會陷入教學的死漩渦，此時我們應(yīng)觀察學生，與學生交流，找到問題的原因，調(diào)整教學內(nèi)容方法，啟發(fā)和引導，師生再次形成“學習共同體”，才能收到良好教學效果。

3.師生關(guān)系融洽是學生學習興趣的前提

融洽的師生關(guān)系在初中教學中是非常重要的。如果老師和學生關(guān)系不好，處于一種不和諧的狀態(tài)，很多學生就不喜歡學習，甚至討厭學習。這就需要教師在社會課程上以平等、和諧、民主的方式建立師生關(guān)系，縮小師生之間的距離，促進學生的發(fā)展。在這種情況下，學生很容易將他們的積極情緒轉(zhuǎn)移到學習上。興趣是最好的老師，只有有了興趣，學生才能對學習有激情，并付諸行動，提高他們的分析能力。相反，如果學生對學習不感興趣，他們就會懶于學習，無法激發(fā)學生的智力發(fā)展，尤其是分析能力的培養(yǎng)。因此，在中學課堂中，教師發(fā)揮主導作用發(fā)現(xiàn)和探索學生學習上的方法，讓學生學會思考的習慣，促進學生分析能力的提高。

四、教師的導評鍛煉學生的思維能力

1.教師適時引導來提高學生的思維能力

對于學生在課堂中的表現(xiàn)，教師應(yīng)該及時做出公正且客觀的評價。那么導評就是教師在課堂中不可避免的一個環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)該具備的還有導評的能力。而導評就是在對學生的課堂表現(xiàn)之后，冷靜分析并且當好引導者的角色，讓學生之間開始進行互評。并且對待課堂氣氛還有產(chǎn)生的效果也要做出一番評價，這樣也可以幫助教師認識到自己的不足，也從這里了解學生的心理和需求。教師在這個時候只需要靜靜聆聽并適當?shù)匾龑?，鼓勵和支持學生做出總結(jié)性的評價，或者最后把總結(jié)的任務(wù)留給自己。要褒獎和批評做到分明和有度，鼓勵和支持不太踴躍發(fā)言的學生，期待他們在下一次社會課上有更好的表現(xiàn)，同時大力表揚踴躍發(fā)言的學生，做好表彰。這樣的環(huán)節(jié)有助于提高學生的思維能力，使課堂內(nèi)容更加豐富。

2.思維能力的培養(yǎng)是學習社會課程的關(guān)鍵

教師要真正培養(yǎng)學生的思維能力，就必須找到培養(yǎng)的方法。對于初中生來說，學習能力體現(xiàn)在思維素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在初中教學過程中，教師在教學中應(yīng)具體挖掘?qū)W生創(chuàng)造性和批判性的學習思維。同時在課堂中應(yīng)引導學生通過現(xiàn)象分析事物的本質(zhì)，善于提問，不斷深化思維模式。鼓勵學生在社會課的課堂中進行豐富而深入的聯(lián)想，通過多樣化教學培養(yǎng)學生的思維靈活性。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以從教學生主動提問、善于思考開始。以此為突破口，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

3.教師適時營造良好的課堂氛圍，發(fā)展學生的思維能力

學習的課堂氛圍是教學活動中一項不可缺少的提倡點，它反映了學生在課堂中的一種心理狀態(tài)。在社會課的課堂上，教師發(fā)揮主導作用創(chuàng)造活躍的氣氛，形成師生之間的配合，首先，在開展社會課上用心地組織課堂教學。在整個社會課的教學過程中，教師導入和授課時所運用的教學方法需要教師策劃。用心組織的課堂教學，需要運用巧妙的課堂導語。在社會課中創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍非常濃厚，才能鍛煉出學生的邏輯思維能力。其次，教師應(yīng)該掌握語言方法的運用。教師具有良好的語言組織能力，是教師本身應(yīng)有的基本能力。在講授社會課的過程中，言語能夠感動學生，做到適時停頓，學生聽得用心，才能掌握知識牢靠，所以，只有老師正確的引導，才能把課堂的學習氛圍烘托出來。第三，教師用良好的情緒、積極的情感感染學生。學生在學校期間，影響學生最多的是教師，所以，教師在社會課的講授過程中都應(yīng)把良好的情緒貫穿于課堂教學過程的始終，讓自己的好心情對學生的學習產(chǎn)生幫助，在和諧的課堂氛圍中去學習，更容易拓展學生的思維能力。

五、結(jié)束語

想要使社會課的環(huán)節(jié)更加豐富，教師可以實踐一下采取這四個環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的主導作用。在教師的引導下，學生能夠自主學習，并且提高學習的效率。作為新興教學模式的一種教學方法被應(yīng)用到社會課課堂中，期待會給教師不一樣的反饋，更加有效地促進學生的學習能力，讓初中學生在面對復雜功課的同時也能夠得到心靈的慰藉和大腦的放松。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬