劉凱

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們的生活質(zhì)量和生活水平逐漸提高，對我國高職院校聲樂教學(xué)有了新的要求，因此也加快了高等職業(yè)教育聲樂教學(xué)改革的步伐。這就要求高校聲樂教學(xué)，應(yīng)該堅(jiān)持以人才培養(yǎng)作為高等職業(yè)教育目標(biāo)，以立德樹人為教育理念，積極推動高職院校聲樂教學(xué)改革，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還有利于提高高職院校聲樂類學(xué)生聲樂素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的聲樂潛能，進(jìn)而滿足社會聲樂人才的根本需求，順應(yīng)新時代發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 高職院校 聲樂教學(xué) “課堂+舞臺”

中圖分類號：J616-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（c）-0124-02

聲樂學(xué)科作為高職院校表演專業(yè)的重要學(xué)科之一，但是由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，導(dǎo)致教學(xué)模式依然采用本科教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容、方法、形式等多個方面過于單一、枯燥，從而忽視了高職院校對人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生的發(fā)展造成一定的阻礙。因此該文主要針對高職院校聲樂課教學(xué)進(jìn)行深度解析，進(jìn)而推動高職院校聲樂教學(xué)改革，結(jié)合聲樂教學(xué)特點(diǎn)及其規(guī)律，將課堂教學(xué)積極融入到舞臺表演中，使教學(xué)理論與藝術(shù)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，進(jìn)而制定滿足高職院校人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的聲樂職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而滿足社會需要聲樂人才的根本需求，促進(jìn)高職院校聲樂教學(xué)發(fā)展。

1 高職院校聲樂課堂教學(xué)存在的問題

1.1 過于單一枯燥的教學(xué)模式

雖然大部分高職院校聲樂課程積極運(yùn)用“一對二”“一對四”等小組教學(xué)新模式，但是依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，導(dǎo)致與傳統(tǒng)的“一對一”灌輸式教學(xué)形式相仿[1]，老師依舊占據(jù)著主體的教學(xué)地位，過于單一枯燥的教學(xué)模式，使新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，并沒有發(fā)生根本上的變化?，F(xiàn)階段高職院校聲樂專業(yè)類學(xué)生，由于自身專業(yè)水平低，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，使聲樂教學(xué)無法滿足學(xué)生的根本需求，使高職院校沒有充分重視人才培養(yǎng)，缺乏對高職院校的辦學(xué)特色，沒有發(fā)揮出高職院校聲樂教學(xué)改革的作用，阻礙了高職院校的自身發(fā)展。

1.2 聲樂教學(xué)沒有突出舞臺教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)階段大部分高職院校聲樂課堂，老師依然以課堂教學(xué)為主，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從而使學(xué)生被動接受老師灌輸式的教學(xué)過程，忽視學(xué)生的自身感受，聲樂課堂教學(xué)，老師依然將傳授理論知識作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生聲樂實(shí)踐的能力。盡管部分高職院校聲樂老師加強(qiáng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但是實(shí)踐教學(xué)依然以唱歌發(fā)音技巧為主，使學(xué)生缺乏舞臺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的鍛煉，阻礙學(xué)生的自身發(fā)展。

1.3 過于重視培養(yǎng)學(xué)生的唱歌技巧

由于受部分高職院校聲樂老師錯誤的觀點(diǎn)影響，使部分老師認(rèn)為聲樂教學(xué)只需要重視培養(yǎng)學(xué)生唱歌發(fā)聲的技能[2]。因此，導(dǎo)致老師在聲樂教學(xué)訓(xùn)練中主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)聲練習(xí)、作品處理與歌曲教唱等技能，雖然老師在技能訓(xùn)練的過程中，會向?qū)W生簡單地介紹唱歌發(fā)音的原理，但是學(xué)生仍然缺乏呼吸、咬字、發(fā)音等聲樂技能，學(xué)生依然無法掌握音樂史、教學(xué)法等系統(tǒng)化的聲樂相關(guān)知識。在高職院校聲樂教學(xué)中，沒有積極融入技能訓(xùn)練、小組討論與聲樂知識等講解，單純重視培養(yǎng)學(xué)生唱歌技能的訓(xùn)練，使學(xué)生自身的聲樂職業(yè)素養(yǎng)提升緩慢，老師的教學(xué)質(zhì)量下降，且無法滿足社會對聲樂人才的根本需求，對社會聲樂事業(yè)的發(fā)展造成一定的影響。

1.4 缺乏培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

現(xiàn)階段高職院校聲樂教學(xué)模式，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師在課堂上進(jìn)行聲樂知識的講解，進(jìn)而老師進(jìn)行示范演唱，學(xué)生進(jìn)行模仿，老師針對學(xué)生演唱的錯誤進(jìn)行糾正，學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，如此反復(fù)的教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)生盲目地聽從老師，使學(xué)生缺乏聲音正誤的識別能力，從而導(dǎo)致高職院校聲樂類學(xué)生缺乏自主能力，學(xué)生過度依賴?yán)蠋熃虒W(xué)，無法提高學(xué)生的聲樂職業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生的自身發(fā)展造成影響。

2 創(chuàng)建“學(xué)、演、導(dǎo)”一體化教學(xué)

2.1 采用模塊化教學(xué)理念

針對高職院校聲樂課堂，老師應(yīng)該采用模塊化教學(xué)理念，將聲樂課堂教學(xué)內(nèi)容主要分成3個部分，即聲樂理論知識、作品鑒賞、唱歌技能鍛煉，并以學(xué)期為單位，建立不同的教學(xué)目標(biāo)，從而落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，貫穿聲樂教學(xué)始終[3]。在聲樂教學(xué)中，老師還可以將大課、小課和小組課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，采用表演交流、鑒賞聲樂作品等多種教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生的教學(xué)主體作用。將模塊化教學(xué)積極融入到聲樂教學(xué)中，不光讓學(xué)生掌握唱歌技巧，同時還要求學(xué)生掌握聲樂知識，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生演唱能力和專業(yè)聲樂技能，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2 開設(shè)情景教學(xué)舞臺

為了提高學(xué)生的舞臺表演能力，在高職院校聲樂課中積極開設(shè)情景教學(xué)舞臺，為學(xué)生增添課堂舞臺表演環(huán)節(jié)，從而加強(qiáng)學(xué)生在舞臺的表演能力，掌握舞臺表演的基本要領(lǐng)，老師進(jìn)而針對學(xué)生的舞臺表演給予評價和建議，有利于提高學(xué)生的聽辨能力，進(jìn)而改正自身的不足。這就要求高職院校聲樂專業(yè)的學(xué)生每人每個學(xué)生都要進(jìn)行舞臺表演，老師也可以將學(xué)生舞臺表演的成績?nèi)谌氲狡谀┛己酥校瑥亩岣邔W(xué)生的重視程度，讓學(xué)生在每一次的舞臺表演中，提高自己的演唱水平和表演能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的心理自控能力，讓學(xué)生在面對觀眾時不再緊張。

2.3 為學(xué)生開展多樣化的職業(yè)拓展訓(xùn)練

多樣化的職業(yè)拓展訓(xùn)練，簡而言之就是通過模塊化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而使學(xué)生在課堂中相互討論，對學(xué)生的演唱作品進(jìn)行評價，或進(jìn)行分組排練等，進(jìn)而讓學(xué)生掌握聲樂教學(xué)的編排能力，在情景教學(xué)舞臺中，老師除了要求學(xué)生積極參與舞臺訓(xùn)練，同時還要給予參與的同學(xué)一些職務(wù)重任，如劇務(wù)、舞臺策劃等重要任務(wù)，有利于提高學(xué)生的演唱水平和表演能力，還培養(yǎng)學(xué)生活動策劃組織的能力[4]，從而滿足社會復(fù)合型人才的根據(jù)需要，順應(yīng)新時代的發(fā)展。

2.4 創(chuàng)建“學(xué)、演、導(dǎo)”一體化教學(xué)新模式

高職院校聲樂課堂，應(yīng)該充分落實(shí)“課堂+舞臺”人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用模塊化教學(xué)模式，融入情景教學(xué)舞臺，進(jìn)而為學(xué)生開展多樣化的職業(yè)拓展訓(xùn)練，將課堂教學(xué)內(nèi)容與舞臺藝術(shù)相結(jié)合，從而創(chuàng)建創(chuàng)建“學(xué)、演、導(dǎo)”一體化教學(xué)新模式，推動高職院校聲樂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高老師的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)高職院校發(fā)展，為祖國培養(yǎng)更多的聲樂專業(yè)型人才。

3 結(jié)語

綜上所述，基于“課堂+舞臺”人才培養(yǎng)的高職院校聲樂課“學(xué)、演、導(dǎo)”一體化教學(xué)，不僅推動我國高職院校聲樂教學(xué)積極改革，還對高職院校聲樂教學(xué)進(jìn)行積極探索，創(chuàng)建教學(xué)新理念，不斷采用先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聲樂專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。盡管高職院校聲樂課“學(xué)、演、導(dǎo)”一體化教學(xué)是高職院校聲樂教學(xué)改革的重要教學(xué)模式，但是仍處在高職院校教學(xué)改革初級階段，這就需要聲樂老師不斷的進(jìn)行教學(xué)探索，反復(fù)實(shí)踐檢驗(yàn)，只有在這個基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)一體化教學(xué)模式穩(wěn)定發(fā)展，滿足社會對聲樂人才的根本需求，為社會和諧穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳曄.博雅教學(xué)模式在高職院校聲樂人才培養(yǎng)方面的應(yīng)用研究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（8）：167-168.

[2] 陽賽玉.高職院校有效聲樂教學(xué)多元生態(tài)模式初探[J].藝術(shù)科技，2017（12）：446.

[3] 才曉澍.淺析高職院校聲樂課教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].文藝生活·文藝?yán)碚摚?015（12）：253.

[4] 毛翠屏.新形勢下高職院校聲樂教學(xué)新思考[J].當(dāng)代音樂，2017（10）：30-32.