左濤

【摘要】? 英語各類從句的學(xué)習(xí)是中國學(xué)生比較頭痛的難題。把含定語從句的英語主從復(fù)合句進(jìn)行解構(gòu)和模型建構(gòu)，學(xué)生能夠?qū)ΧㄕZ從句有更加直觀的認(rèn)知。通過循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課例實(shí)施，教師可以幫助學(xué)生正確使用英語定語從句進(jìn)行口語表達(dá)和書面寫作。同時(shí)，學(xué)生能夠探究性地分析及應(yīng)用英語定語從句，在活動(dòng)中輕松習(xí)得英語中比較復(fù)雜的一個(gè)語法項(xiàng)目。

【關(guān)鍵詞】? 定語從句 模型建構(gòu) 探究式學(xué)習(xí)方法 基本句型 句子成分

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-202-02

一、引言

初中生的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)慢慢從簡單句轉(zhuǎn)向含有各種從句的復(fù)合句。隨著句子單詞數(shù)量的增加，句子結(jié)構(gòu)的層次性和復(fù)雜性也相應(yīng)地加大了。那么，如何才能使得學(xué)生輕松習(xí)得各種主從復(fù)合句呢？本課例對(duì)含有定語從句的英語主從復(fù)合句進(jìn)行解構(gòu)，繼而利用模塊建構(gòu)的方式幫助學(xué)生如同搭積木或者拼圖的方式由小到大，從簡單到復(fù)雜，清晰地理解英語定語從句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及其出現(xiàn)在復(fù)合句中的不同位置情況。

二、定語從句拓展探究課的實(shí)施

初中階段英語語法教學(xué)內(nèi)容涵蓋各類狀語從句，賓語從句，以及三個(gè)關(guān)系代詞that，which，who 引導(dǎo)的定語從句。筆者嘗試?yán)媚Ｐ徒?gòu)幫助學(xué)生理解定語從句的構(gòu)成以及定語從句融入主句不同位置的情況?；谶@一構(gòu)想，筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了定語從句的拓展探究課，整個(gè)課例的操作如下。

第一，歌曲導(dǎo)入。播放英文歌曲Another Used To Be，學(xué)生在聆聽歌曲的同時(shí)在學(xué)案上補(bǔ)全所缺的歌詞內(nèi)容。填詞主要涉及連詞和介詞，如that，because，by，through，等。

第二，辨別從句。要求學(xué)生識(shí)別歌詞中的各類that從句，如I used to love someone that I didn't like及I used to think that pain was a part of happiness中兩個(gè)that從句?？梢钥闯?，前者是關(guān)系代詞that引導(dǎo)的定語從句，后者則是that引導(dǎo)的賓語從句。提醒學(xué)生關(guān)注同一詞匯引導(dǎo)不同性質(zhì)的從句。

第三，遣詞造句及總結(jié)語法規(guī)則。通過照片展示，鼓勵(lì)學(xué)生說出兩個(gè)that從句。如學(xué)生看過北京大學(xué)的照片之后說Beijing University is the university that...以及Everyone knows that...。接下來組織學(xué)生進(jìn)行討論，要求他們對(duì)照學(xué)案提示總結(jié)出that引導(dǎo)定語從句和賓語從句的差異。重點(diǎn)提示學(xué)生注意從句的位置以及that在從句中是否充當(dāng)主語或賓語。

第四，定語從句的結(jié)構(gòu)剖析。這一部分主要關(guān)注定語從句的構(gòu)成，要求學(xué)生認(rèn)知名詞短語，動(dòng)詞，形容詞短語等詞類的組合規(guī)律，以及它們各自充當(dāng)?shù)木渥映煞?。具體做法是提供給學(xué)生圖片以及英漢提示，要求學(xué)生寫出定語從句，這些定語從句在結(jié)構(gòu)上涵蓋SV，SVC，SVO，SVOO，SVOC五大基本英語句子結(jié)構(gòu)，如：

→Lu Han is the super star......（我喜歡的）

→Angelababy is a girl......（很漂亮的）

通過這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解關(guān)系代詞that，which，who在定語從句中做主語或賓語，同時(shí)學(xué)生也能避免重復(fù)句子成分。

第五，定語從句融入主句。通過圖片引導(dǎo)和英語提示，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性寫下定語從句補(bǔ)全句子，如：

→The boy......finds his father a good man.

→The boy finds his father...... a good man.

→The boy finds his father a good man......

學(xué)生對(duì)比觀察以上模型結(jié)構(gòu)可以清晰地看出定語從句出現(xiàn)的不同位置。具體來講，這些定語從句在結(jié)構(gòu)上緊跟在主句SV，SVC，SVO，SVOO，SVOC五大基本英語句子結(jié)構(gòu)的S或者O之后。學(xué)生可以大膽地嘗試在不同位置的名詞之后使用一個(gè)定語從句，從而使得語句更加復(fù)雜，表達(dá)的語意信息更多。

第六，強(qiáng)化主從句概念。提供給學(xué)生圖片以及一些關(guān)鍵詞匯，要求學(xué)生寫出含定語從句的主從復(fù)合句。接下來學(xué)生將定語從句用下劃線標(biāo)記出來，繼而分別對(duì)定語從句和主句的句子成分進(jìn)行分析，使用S，V，C，O對(duì)應(yīng)寫在相關(guān)詞匯或者短語下方。提醒學(xué)生注意主句和從句是兩個(gè)不同的句子，務(wù)必使用S主，V主，C主，O主對(duì)應(yīng)主句，使用S從，V從，C從，O從對(duì)應(yīng)定語從句。

第七，自由應(yīng)用定語從句寫作。首先組織學(xué)生討論他們的理想學(xué)校，采用頭腦風(fēng)暴收集學(xué)生的想法。接下來提供作文框架提示，要求學(xué)生寫出他們理想學(xué)校的硬件設(shè)施，課程設(shè)置，教師資源等。提醒學(xué)生一定要盡可能多使用定語從句。作文框架提示如下：

I dream of going to a school...... The teachers...... should be those...... I expect to have new classmates...... The roommates ......must...... There are......

可以看出，學(xué)生寫作中所使用的定語從句出現(xiàn)的位置是靈活多變的，他們可以使用定語從句自由發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)生也有話可說，有東西可寫，并且寫出來的句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜。這樣一來，學(xué)生對(duì)使用定語從句進(jìn)行寫作就信心十足了。

第八，量化評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己在本節(jié)課的表現(xiàn)，從課堂參與度，語言表達(dá)，聽課筆記，團(tuán)隊(duì)合作，是否學(xué)習(xí)到新東西五個(gè)方面，每個(gè)方面從1-5進(jìn)行打分?？偡?0-25分為表現(xiàn)優(yōu)異，15-19分為表現(xiàn)較好，10-14分為表現(xiàn)好，5-9分為表現(xiàn)一般，1-4分為有待提高。

三、實(shí)踐之后的反思

該課例從構(gòu)思，素材收集，課件設(shè)計(jì)，到試講，最后進(jìn)行科組內(nèi)公開課展示，是經(jīng)歷了長達(dá)三個(gè)多月磨課過程的?；仡^反思這一過程，有以下幾點(diǎn)可以總結(jié)反思一下。

第一，本課例幫助學(xué)生提升對(duì)英語語句的認(rèn)知理解。英語句子不只是一個(gè)個(gè)單詞簡單組合而成的線性結(jié)構(gòu)，而是由不同層次的結(jié)構(gòu)鏈接而成。利用模塊組建不同的句法結(jié)構(gòu)，進(jìn)而把它們拼裝成更加復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，這樣就可以清楚地解構(gòu)及建構(gòu)英語中的復(fù)雜句子，能夠呈現(xiàn)出這些復(fù)雜句子的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)幫助初中生在習(xí)得含定語從句的復(fù)合句時(shí)能夠輕松應(yīng)對(duì)，避免混淆句子結(jié)構(gòu)及無法理解相鄰及間隔短語之間的句法關(guān)系，如The story that she told me yesterday is interesting中謂語動(dòng)詞is的時(shí)態(tài)和單復(fù)數(shù)要和主句主語保持一致，而不是受制于與其相鄰的從句。

第二，本課例可以幫助學(xué)生理解主句和從句兩個(gè)概念，明晰它們各自的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。同時(shí)能夠揭示兩個(gè)相鄰詞匯之間特殊組合形成的過程及原因。特別是在省略了關(guān)系代詞that，which，who的情況下，學(xué)生能夠把主句和從句以兩個(gè)不同模塊分開看待，這會(huì)極大地幫助他們理解認(rèn)知很多英語長難句，如The man I love bought me a rose和I will do all I can to make my mother happy。

第三，本課例定性為語法拓展課，旨在提升拔高學(xué)生對(duì)英語定語從句的認(rèn)知。著名語言教育學(xué)家克拉申提出了i + 1 公式，他認(rèn)為只有當(dāng)外語學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于其現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫鈺r(shí)，才能習(xí)得這一語言（克拉申，1982）。筆者計(jì)劃在課后設(shè)計(jì)更多學(xué)習(xí)活動(dòng)鞏固課堂所學(xué)語法知識(shí)。如開發(fā)拼圖游戲，使用卡紙剪出拼圖塊，然后在上面寫上不同類別的詞匯或者短語，學(xué)生對(duì)照模型組合拼裝詞匯及短語，最后組裝成主從復(fù)合句。此外，學(xué)生可以進(jìn)行接龍組句的游戲，如“There is a man who has a beautiful wife who likes a book which is about a rabbit which... ”。 這樣，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式探究更多的定語從句和主句組合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，去感受英語多姿多彩的表達(dá)魅力。

四、小結(jié)

英語主從復(fù)合是中學(xué)生語法學(xué)習(xí)的一大難題，如何讓學(xué)生輕松快樂地認(rèn)知并習(xí)得這一英語語法現(xiàn)象需要英語教師開拓性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課例實(shí)施。本課例以模塊化的方式搭建英語定語從句和主句，幫助學(xué)生解構(gòu)和建構(gòu)這一主從復(fù)合句，并且輔以多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的英語語言輸出。希望本課例能對(duì)廣大英語教師有啟迪作用，并以更多有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)幫助初中學(xué)生習(xí)得各種英語語法內(nèi)容。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]Chomsky， N. Syntactic Structures [M].? Hague： Mouton and Co.，1957.

[2]Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].? Oxford： Pergamon Press Ltd， 1982.

[3]核心素養(yǎng)研究課題組. 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng). 中國教育學(xué)刊.? 2016（10）.

[4]謝惠籌. 語言遷移理論在二外法語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用. 科教導(dǎo)刊，? 2009（4）.[5]張今， 姜玲著. 英語句型的動(dòng)態(tài)研究[M].? 北京：清華大學(xué)出版社， 2005