秦海靜

【摘要】? 高三英語聽說考試故事復述部分的備考訓練，是具有創(chuàng)造性的積極學習過程，本研究通過分析學生在故事復述部分使用聽說策略的現(xiàn)狀，結合真實的教學案例研究，尋求為學生提供有效的聽說策略，從而提高學生在英語聽說測試中故事復述的能力。

【關鍵詞】? 學習策略 故事復述

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-017-02

一、研究背景

2017版《普通高中英語課程標準》中提出，高中英語課程的內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。六個要素是一個相互關聯(lián)的整體，而英語學習活動的過程，就是通過六要素的整合，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的過程。

學習策略主要指學生為促進語言學習和語言運用而采取的各種行動和步驟。學生在英語學習中常用的學習策略有：元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等。

二、故事復述學習策略調(diào)查

為了清楚了解所任教班級學生的故事復述能力的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者改編鄧媛，張文忠（2004）的聽寫策略研究量表以分析當前英語故事復述中高三學生聽說策略運用的現(xiàn)狀。通過前3次聽說上機成績統(tǒng)計，所任教2個班級為理科普通班，有效樣本84，其中故事復述平均分為3.12，最高分5.07，最低分0.75，其中4.5分以上有27人，2分以下有12人，有較大的提升空間，特別針對低分組學生。。并分析故事復述分數(shù)與聽說策略的相關關系，結果如下表所示：

筆者對低分組學生的錄音文本做了分析，發(fā)現(xiàn)低分組學生在故事復述中有以下幾個問題：1）關鍵詞發(fā)音不準確;2）信息零碎，故事不連貫;3）篇幅較短。

然后筆者對地分組學生進行了訪談，了解他們對故事復述部分中遇到的困難。他們表示：1）沒有信心;2）聽不懂故事;3）筆記無從下手，跟不上。

基于國內(nèi)外學者對聽力理解策略和聽寫策略的研究，筆者結合訪談學生的情況和一線教學的經(jīng)驗，嘗試提出以下提高英語故事復述學習策略：

1. 在元認知策略的層面，鼓勵低分組學生根據(jù)內(nèi)容梗概和關鍵詞，用簡單句簡述故事的能力。（Nunan，1997）指出，學習計劃的制定與學習動機有顯著的相關性。低分組的錄音中，有學生只能說出人名，沒有3個或以上完整的句子。用簡單句簡述故事對于低分組學生來說是訓練一下便伸手可及的能力。

2.在認知策略層面，鼓勵學生充分合理利用草稿紙整個空間，聽第一遍錄音時一行一句記錄信息，用科學的速記方法盡量多的記錄下關鍵詞，聽不懂或不能及時記錄要果斷舍棄緊跟錄音節(jié)奏，在準備時間內(nèi)和復述時運用關鍵詞記憶的策略，用關鍵詞聯(lián)動記憶的方法，根據(jù)故事復述推進的五要素進行復述。

3.在交際策略層面，鼓勵學生在復述時使用合適的語音語調(diào)，并盡量使用合適的人稱進行描述。但在本次測試中，學生運用的交際策略對故事復述部分并沒有呈現(xiàn)顯著的相關性。

4.在情感策略層面，鼓勵學生在英語故事復述過程中盡量保持自信積極的心態(tài)，無論遇到什么難度的故事，情緒都要盡量保持平穩(wěn)。在當次聽說訓練結束后不要只關注分數(shù)，要及時參考原文和參考答案，積累語言知識。課后也要主動與老師和同學分享經(jīng)驗，使用聽說訓練軟件增加故事復述訓練的機會。

三、英語故事復述課例分析

基于國內(nèi)外學者對聽力理解策略和聽寫策略的研究，結合高考聽說測試的特點和本研究中對學生聽說策略使用的了解，筆者著重觀察并分析導致學生在根據(jù)信息口頭組合故事時出現(xiàn)的問題，例如單詞錯讀、信息缺漏等重要問題。為幫助學生解決這些問題，并針對上述問題以2018年高考C套題講評課設計課例如下：

在這個課例中，主要目標在于引導學生在英語故事復述中使用元認知策略，認知策略和情感策略，提高學生英語故事復述的能力。

三、研究不足與展望

英語聽說是學生發(fā)展終身語言學習的基礎，應該貫穿到整個英語教學的每一個部分。本研究僅針對本校本屆學生的英語故事復述水平，今后根據(jù)學生在聽說訓練中的問題，指導學生學習策略的使用發(fā)展學生的英語學科綜合素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1] 普通高中英語課程標準[D].人民教育出版社，2017.

[2]鄧媛，張文忠.聽力策略在英語聽寫中的使用特點及影響作用分析[J].西安外國語學院學報，2004，1.

[3]蔣祖康.學習策略與聽力的關系[J].外語教學與研究，1994，1.