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        自主教育積淀自主文化

        2019-04-25 00:09:50劉利民

        劉利民

        【摘要】? 廣東中山火炬開發(fā)區(qū)第一中學(xué),踐行自主教育十年,歷經(jīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的選擇、知易行難的突破、知難行易的突破到全面突破,以 “三自”教育特色實(shí)現(xiàn)了自主教育的校本化,自主教育積淀了自主文化,走出了一條教育理念校本化的學(xué)校文化建設(shè)之路。

        【關(guān)鍵詞】? 自主教育 自主文化 教育理念校本化

        【中圖分類號】? G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711(2019)04-010-02

        學(xué)校文化,主要指學(xué)校全體成員共同信奉和遵守的核心價(jià)值觀。學(xué)校的核心價(jià)值觀,一定要包含教育理念,要從教育的立場出發(fā),體現(xiàn)鮮明的教育性。教育理念必須通過學(xué)校全體成員選擇、認(rèn)知、探索和實(shí)踐,再經(jīng)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展,形成自己獨(dú)特的認(rèn)識理解、個(gè)性經(jīng)驗(yàn)、思維方式和行為方式,即教育理念校本化。廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)第一中學(xué)(以下簡稱“火炬一中”),十年磨一劍,知行合一,實(shí)踐與認(rèn)識不斷突破,走出了一條教育理念校本化的學(xué)校文化建設(shè)之路

        一、火炬一中有文化嗎

        要想最為真實(shí)地感受一所學(xué)校的文化個(gè)性,只有通過在相關(guān)學(xué)校工作和生活??吹交鹁嬉恢械脑缱x、自習(xí)、大課間、午休等時(shí)間段實(shí)現(xiàn)了“零老師、零講話”的自主管理,不少省內(nèi)外前來交流的老師都非常驚訝。來校跟崗或新調(diào)入的老師更是感慨,“火炬一中的班級管理自動化了,教師當(dāng)班主任是一種享受”“這個(gè)學(xué)校好奇怪,不考勤,不檢查教學(xué)常規(guī),但老師都很自覺,很努力很拼,下了班不回家”……

        其實(shí),這正是全校師生共同信奉和追求的核心價(jià)值觀與學(xué)校精神:自主。學(xué)生的自主文化,表現(xiàn)為高水平自治。教師的自主文化,表現(xiàn)為共享教育價(jià)值觀,即自主教育的意識、思維方式、行為方式的形成,表現(xiàn)為“自主導(dǎo)師”群起,放下說教管束的鞭子,高舉自主教育的旗幟,自覺、自為、奉獻(xiàn)、創(chuàng)造。如“雙層異步”分層教學(xué)模式群,就是課內(nèi)分層教學(xué)的創(chuàng)造性;“成長周記”“小職位大舞臺”是班主任個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的制度化,是育人方法的新創(chuàng)造。教職工大會對“自治、自學(xué)、自評”的三自教育特色的表決認(rèn)同率達(dá)到97.5%,師生自主的價(jià)值追求、自主的學(xué)校精神日益堅(jiān)定、執(zhí)著,自主教育已真正成為每一個(gè)人自身的、共享的教育價(jià)值追求。

        而且,自主文化的思想力正在改變火炬一中的教育生態(tài):改變班主任工作生態(tài),爭當(dāng)班主任,享受當(dāng)班主任;改變課堂教學(xué)生態(tài),深度自主學(xué)習(xí)在課堂真正地發(fā)生;改變學(xué)生成長生態(tài),自主成長的姿態(tài)生機(jī)盎然!

        二、自主教育積淀自主文化

        (一)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的選擇

        回溯到十年前的校情,學(xué)生學(xué)習(xí)畏難,發(fā)展被動;本土家庭教育期望值較低,家長普遍認(rèn)為如果孩子不主動,期望高也沒有用;學(xué)校管理難度大,頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳;教師渴望改變學(xué)生被動狀態(tài),減輕教育教學(xué)難度和壓力。不斷地思考和探索,使得火炬一中人發(fā)現(xiàn)了辦學(xué)諸因素背后的共性的、本質(zhì)性的因素,那就是:自主——學(xué)生缺乏自主、家長認(rèn)同自主、教師渴望學(xué)生自主、高新區(qū)發(fā)展需要自主。學(xué)校教育就是要喚醒學(xué)生的主體意識,將他們培養(yǎng)成獨(dú)立自主、適應(yīng)未來發(fā)展的人。因此,火炬一中于十年前,正式選擇“自主教育”為核心辦學(xué)理念,并將校訓(xùn)確定為“自主、負(fù)責(zé),為未來準(zhǔn)備”,以適應(yīng)開發(fā)區(qū)未來的大發(fā)展。同時(shí),以高度的責(zé)任感和使命感,大膽地提出了“辦開發(fā)區(qū)人民引以為自豪的初中教育”的辦學(xué)目標(biāo)!這一目標(biāo)的內(nèi)涵歷經(jīng)三次升級后定為:引導(dǎo)學(xué)生自主成長,實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興。前者腳踏實(shí)地,后者仰望星空,后者宏大目標(biāo)讓前者更有動力、更有方向。

        (二)知易行難的突破

        道理誰都明白,但幾乎所有老師都認(rèn)為學(xué)生自主管理簡直是“天方夜譚”。

        于是,早讀就成了火炬一中人自主教育的第一個(gè)突破口。為治理早讀“頑疾”,早讀“五有”方案(有管理者、有帶頭者、有目標(biāo)、有內(nèi)容、有評價(jià))應(yīng)運(yùn)而生。起始階段師生顯然做不到,問題層出不窮。但行政和班主任逐班培訓(xùn)學(xué)生和學(xué)生干部,逐班達(dá)標(biāo)。一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來,早讀時(shí)間即便沒有教師檢查,整個(gè)學(xué)校都飄蕩著朗朗的讀書聲。

        早讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成,讓所有老師看到了希望,也讓領(lǐng)導(dǎo)班子更堅(jiān)定地從點(diǎn)到面推進(jìn)自主管理,這一推就是五年。五年間,我們完善了自主教育的內(nèi)容——安全自護(hù)、生活自理、行為自律、鍛煉自發(fā)、學(xué)習(xí)自主、立志自奮,制訂實(shí)施了《開發(fā)區(qū)一中學(xué)生自主發(fā)展評價(jià)辦法》。學(xué)生的素質(zhì)與成績?nèi)〉昧苏鎸?shí)的進(jìn)步,自學(xué)、自管蔚然成風(fēng),初中教學(xué)質(zhì)量評價(jià)躍居全市前列。

        (三)知難行易的突破

        然而此時(shí),火炬一中人卻又自我懷疑:自主教育看似轟轟烈烈,為什么老師還是疲于應(yīng)付?這樣的辦學(xué)質(zhì)量可持續(xù)嗎?

        反思自主教育的實(shí)踐價(jià)值和學(xué)校發(fā)展的拐點(diǎn)等根本問題,火炬一中人漸漸地認(rèn)識到,自主教育還停留在表面化、形式化的階段,看似有變化,實(shí)質(zhì)上老師的角色和教育方式并沒有根本性的轉(zhuǎn)變,還是停留在“管”與“被管”的層次上,沒有將自主教育真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需求。對自主教育的認(rèn)識并不到位,自主教育的實(shí)踐價(jià)值并沒有得到充分發(fā)揮,教育的“性價(jià)比”不高,可持續(xù)性發(fā)展遇到瓶頸。

        其實(shí),每個(gè)學(xué)校都在自覺或不自覺地進(jìn)行自主教育。如何才能讓自主教育真正落地?唯一的途徑就是探索出具有校本特色的自主教育有效模式。

        回頭審視自主教育的走過的路,一中人發(fā)現(xiàn)最有效的是一些“土方法”如“家校共管表”、值日班長的宣誓與總結(jié)儀式等。而前期注重的內(nèi)容如安全自護(hù)、行為自律、學(xué)習(xí)自主等,其實(shí)是自主教育要達(dá)到的目標(biāo),只是口號或內(nèi)容,并不能告訴人們怎么做。

        知行合一,火炬一中人在自主教育的實(shí)踐中重新認(rèn)識自主教育。一方面,梳理和推廣那些“自下而上”接地氣的“土方法”;另一方面,從行動上統(tǒng)一了對“自主”的認(rèn)識,將“自主”的內(nèi)涵界定為:自治、自學(xué)、自評。自治,即個(gè)人或集體管理自己的事務(wù)并對自己的行為負(fù)責(zé);自學(xué),即自主學(xué)習(xí);自評,即自主評價(jià),包括自我評價(jià)、小組評價(jià)、班級評價(jià)等。這一“知”的突破在于不但告訴師生怎么做,而且就在做的過程實(shí)現(xiàn)自主教育的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展。

        經(jīng)過頂層設(shè)計(jì),學(xué)校提煉出了以“自治、自學(xué)、自評”為核心的“三自教育”模式,并率先開發(fā)出自治育人課程——“七個(gè)學(xué)會”,在全校實(shí)施。“七個(gè)學(xué)會”即學(xué)會計(jì)劃——成長周記,學(xué)會自理——今天我當(dāng)家,學(xué)會做事——“小職位,大舞臺”,學(xué)會共事——小組自治,學(xué)會管理——班級自治,學(xué)會讀書——做一輩子的讀書人,學(xué)會做人——向全國道德模式學(xué)習(xí)實(shí)踐。

        “七個(gè)學(xué)會”引導(dǎo)學(xué)生走向自治,但這并不意味著班主任完全退場,相反倒逼著班主任角色的轉(zhuǎn)型,從“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷?、方法的“自治?dǎo)師”,為學(xué)生搭建成長的平臺,打開發(fā)展的空間。

        但角色轉(zhuǎn)型談何容易?于是學(xué)校分三派區(qū)別對待。對“改革派”,組織他們一起設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思“七個(gè)學(xué)會”;對“觀望派”,將他們“趕”出課室,指導(dǎo)他們實(shí)施;對“保守派”,允許“走自己的路”搞“一校兩制”?!捌邆€(gè)學(xué)會”體系最初讓有的班主任感到繁瑣與受制,但改革派中有人脫穎而出,涌現(xiàn)出4種新角色:伯樂式、培訓(xùn)式、教練式、導(dǎo)師式。德育處將其中的典型聘為學(xué)校自己的專家,再用自己的專家培訓(xùn)自己的老師。一個(gè)個(gè)班主任在實(shí)踐中嘗試、探索、理解,知行合一,逐步度過“知難”的難關(guān)。

        隨著載體、方式、角色的改變,班主任工作生態(tài)得到根本性改善:從經(jīng)驗(yàn)走向體系,從包辦走向指導(dǎo),從應(yīng)付走向研究,爭當(dāng)班主任,享受當(dāng)班主任。班主任有充足的時(shí)間備課、思考、讀書與研究,不愿當(dāng)班主任的歷史性難題,也迎刃而解!

        (四)自治向自學(xué)、自評的突破

        當(dāng)自治育人逐步向理想靠近,自主教育的下一個(gè)突破口無疑是從自治走向自學(xué),這也是火炬一中人夢寐以求的。在完成破解低效課堂、課堂教學(xué)自我優(yōu)化兩大步后,火炬一中又邁出了課改第三步——追求常態(tài)優(yōu)質(zhì)課。

        變革傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)檢查方式,教務(wù)處推出了融導(dǎo)向、檢查、評價(jià)為一體的教學(xué)常規(guī)管理模式——《“353”常態(tài)優(yōu)質(zhì)課導(dǎo)引方案》。其中第一個(gè)“3”指“備課3導(dǎo)引”——總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)檢查的滯后性、片面性和誤導(dǎo)性,提出任何一堂課的備課載體都可以從“教案3有、課件3無、試卷3做”三者中任選其一?!?”指“上課5導(dǎo)引”——總結(jié)課堂教學(xué)中缺自主、缺思維、缺分層、缺評價(jià)、缺過關(guān)的“校本課堂五缺”,提出“管好課堂紀(jì)律、把時(shí)間還給學(xué)生、分層教學(xué)、學(xué)習(xí)評價(jià)、堂堂清”的“上課5導(dǎo)引”,以教學(xué)行為控制教學(xué)效果。第二個(gè)“3”則指“推門聽課3導(dǎo)引”—— 每學(xué)期對每個(gè)教師進(jìn)行3輪推門聽課。

        在追求常態(tài)優(yōu)質(zhì)課的過程中,學(xué)校給予老師最大的信任,強(qiáng)化理念落實(shí)而不強(qiáng)求模式統(tǒng)一,自主學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn):學(xué)科教學(xué)自主學(xué)案、學(xué)科思維方法020自學(xué)手冊、研究式教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)計(jì)劃與實(shí)施表等。

        然后走向課改第四步,全面推進(jìn)“自主課堂”。首先,在實(shí)踐中提煉出“自主課堂”的教學(xué)原則,即“六少六多”:照本宣科少,問題探究多;逐個(gè)問答少,全班投入多;教師概括少,學(xué)生總結(jié)多;機(jī)械訓(xùn)練少,思路探究多;作業(yè)布置少,作業(yè)管理多;備課最忌少,學(xué)情預(yù)設(shè)多。教有限,學(xué)無限,教得少就學(xué)得多。其次,總結(jié)“自主課堂”的“五化”要素,即:經(jīng)驗(yàn)化、任務(wù)化、問題化、思維化、應(yīng)用化。同時(shí),遴選“自學(xué)導(dǎo)師”,開放、推廣“自主課堂”示范課型,主要有三種范式:課內(nèi)分層與小組教學(xué)融合、走班分層與小組教學(xué)融合、學(xué)生提問式教學(xué)。

        “自主課堂”的教學(xué)原則、要素、范式在課堂的應(yīng)用,使得自主學(xué)習(xí)在課堂逐步實(shí)現(xiàn),教學(xué)生態(tài)得到優(yōu)化,自學(xué)導(dǎo)師群起,學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平也有了質(zhì)的飛躍。初中教學(xué)質(zhì)量評價(jià)名列全市前茅,優(yōu)秀率更是實(shí)現(xiàn)“七連升”。

        隨著“自治”與“自學(xué)”漸入佳境,學(xué)校又全面推進(jìn)“自評”,開展學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)、班委評價(jià)等自主評價(jià),并推出相應(yīng)的 “自評家庭報(bào)告書”。班評、組評的真實(shí)性、生動性、創(chuàng)造性,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)評價(jià)的效果和價(jià)值。

        隨著自治、自學(xué)、自評的全面突破,又開展了自主成長誓詞宣誓、自主人物頒獎(jiǎng)典禮、自主教育賦朗誦、自主教育征文等儀式與活動,將全體師生引領(lǐng)到自主文化的精神高地。

        自主教育十年的探索歷程,正是自主文化選擇、生根、萌芽、生長的過程,并以“三自”教育特色實(shí)現(xiàn)了自主教育的校本化,自主教育積淀了自主文化,形成了共同的自主教育價(jià)值追求和自主學(xué)校精神。

        (五)自主文化的生長邏輯

        這個(gè)積淀過程是有其內(nèi)在邏輯的。其一,教師有自主的空間,因?yàn)榻處煵挥米?,只需遵守課表和周歷,課堂教學(xué)只需按照“六少六多”和“五化”導(dǎo)引,教學(xué)常規(guī)能自主。其二,教師有自主的意識,因?yàn)閷W(xué)校建立了兩套管理系統(tǒng):初三備考系統(tǒng)和質(zhì)量管理系統(tǒng),質(zhì)量管理靠自主。其三,教師有自主的能力,因?yàn)閷W(xué)校建立了全國性和校本性的教師雙層培養(yǎng)機(jī)制,專業(yè)發(fā)展?fàn)幾灾鳌F渌?,教師有自主的動力,因?yàn)閷W(xué)校建立了完善的成就感評價(jià)機(jī)制,讓教師感受到事業(yè)的成就、人生的價(jià)值,具有持久的激勵(lì)力量,評價(jià)體系促自主。

        三、結(jié)語:學(xué)校文化建設(shè)的體會

        (一)要探索不要“侵略”

        由教師自己創(chuàng)造的文化才是真正的學(xué)校文化。學(xué)校文化是教師的不是校長的,校長搞文化頂層設(shè)計(jì),請專家請文化公司大搞環(huán)境文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè),表面上是文化建設(shè)文化傳播,實(shí)際上是文化灌輸,文化強(qiáng)加,文化“侵略”。不但可能精神枯萎實(shí)踐無華,而且當(dāng)“侵略者”——校長——離開之后,其結(jié)果就是文化斷層或文化沉淪。

        教師才是文化建設(shè)的主體,文化建設(shè)要發(fā)動全體教師去探索。探索是選擇,是實(shí)踐,是認(rèn)知,是創(chuàng)造。校長舉起旗幟,走在最前面,引導(dǎo)教師自己去探索、嘗試、認(rèn)識、理解,去認(rèn)知去建構(gòu),長期堅(jiān)持不懈地實(shí)踐、追求,才會生根、萌芽,逐步積淀形成文化。

        (二)教育理念校本化

        理念是種子,校本化是個(gè)性是特色。

        教育理念就是文化的種子,師生在長期實(shí)踐過程中萌芽、開花、結(jié)果,產(chǎn)生自己的做法模式,思維方式,行為方式和共同追求的信奉的價(jià)值理念,即校本化。校本化就是文化的個(gè)性,文化的特色,“其氣充乎其中而溢乎其貌,動乎其言而見乎其文,而不自知也”。

        經(jīng)過探索和校本化,自主教育積淀自主文化,火炬一中走出了一條自下而上,由內(nèi)而外,由神到形的文化建設(shè)之路。

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