謝芳青/深圳市新安中學(xué)（集團）副校長兼外國語學(xué)校校長

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，提高自主選擇能力。新高考改革采用的選課制要求學(xué)校打破行政班，實行走班制，這大大提高了學(xué)生管理難度，要求學(xué)生具備較強的自我管理、自主發(fā)展能力。

2007年4月，新安中學(xué)（集團）成立，下屬高中部、初中部、第一實驗學(xué)校、外國語學(xué)校、第二外國語學(xué)校五個校區(qū)，240個教學(xué)班，約1.2萬名學(xué)生，貫通小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，建立了12年辦學(xué)體制。新中集團隨之進入發(fā)展快車道，邁進了一個高質(zhì)量發(fā)展的新階段。

結(jié)合集團“育人為本，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，“新中”人也在深刻思考立德樹人的根本問題，即要培養(yǎng)“新中”學(xué)生什么品質(zhì)？我們明確了培養(yǎng)身心和諧發(fā)展、心理品質(zhì)良好、人格獨立健全社會主義建設(shè)者和接班人的育人目標(biāo)。

基于傳承與創(chuàng)新的探索——為什么選擇生涯教育

(一)從傳承中走來

十多年來，學(xué)校積極探索民主、科學(xué)的班級管理模式，逐步實施學(xué)生自主管理，包括制定班級公約、選拔學(xué)生干部、建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)、組織班級活動、處理日常班務(wù)等方面的自主管理。并從班級的自主管理、年級的自主管理，逐步發(fā)展到學(xué)校的自主管理。

（二）從生命叩問中走來

2015年，一名新生說：“我們每天起早貪黑，不停地做作業(yè)、糾錯，可我們?yōu)槭裁匆@樣？難道只是為了取得好成績？”來自學(xué)生對生命意義的叩問，引起了我們的思考，這不正說明“雙自模式”激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生走出了校園的象牙塔，開始關(guān)注社會性的自我，開始叩問生命的價值！作為教育者，我們應(yīng)該做些什么呢？我們應(yīng)該為學(xué)生提供更多的時間和更大的空間，讓他們?nèi)ヌ剿魑粗氖澜纾?/p>

基于這樣的思考，三年前，我們開始了生涯教育的探索。和很多學(xué)校一樣，我們也面臨著沒有專業(yè)師資、沒有教材、沒有課時、沒有軟件、沒有外圍支持的情況，但我們克服重重苦難，為生涯教育創(chuàng)造條件，搭建平臺，借助于班主任、網(wǎng)絡(luò)、家長、學(xué)長、大學(xué)教授等資源，也獲得了生涯教育的初步成果。時至今日，三年的實踐為我們的生涯教育奠定了雛形和框架。

2018年，集團在申報深圳市心理健康教育特色學(xué)校的過程中，我們圍繞“集團辦學(xué)的特色是什么”展開了討論，并進行提煉，形成了生涯教育成果《智慧生涯教育，點亮生命之光，奠基幸福人生》，2019年，該成果被評為廣東省中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)成果一等獎，集團被評為深圳市第二批心理健康教育特色學(xué)校。

（三）從改革中走來

正是立足于集團“雙自模式”的實踐成果，立足于學(xué)生自主發(fā)展所需，立足于高考改革新規(guī)，我們從傳承中走來，從叩問中走來，從改革中走來，形成了我們基于學(xué)生自主發(fā)展的體驗式生涯教育模式。

基于理論的實踐與探索——怎樣做生涯教育

我們認(rèn)為，基于理論的探索才能走得更好、走得更遠(yuǎn)。

（一）自主發(fā)展與生涯教育的辯證關(guān)系

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究提出，自主發(fā)展是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力之一。“自主性”是人成長過程中的根本動力。學(xué)生只有自主發(fā)展了，才能成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人，這是我們生涯教育的目標(biāo)。要實現(xiàn)這個目標(biāo)的方式是體驗式學(xué)習(xí)。

（二）體驗式學(xué)習(xí)與生涯教育

舒伯的生涯發(fā)展理論（見圖1）認(rèn)為，中小學(xué)生處于生涯發(fā)展成長期和探索期，通過各種各樣的活動與實踐，可以發(fā)展孩子自我興趣與能力，了解探索工作世界，使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化。因此，我們走上了“體驗式”生涯教育之路。

美國學(xué)者庫伯教授是研究體驗式學(xué)習(xí)最具影響力的學(xué)者之一。他認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是個體與其體驗活動或情境之間的持續(xù)互動”，其本質(zhì)是“體驗的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識的過程”。在他的“體驗式學(xué)習(xí)圈”模型中，“具體體驗包含積極嘗試、親身體驗——觀察反省——總結(jié)領(lǐng)會（抽象概括）——行動應(yīng)用”四個元素與階段構(gòu)成不斷地循環(huán)反復(fù)的過程（見圖2）。具體的體驗，即做與感受是學(xué)習(xí)過程的核心。

（三）模式探索和實踐應(yīng)用（體驗式生涯教育的實施）

圖1.舒伯的“生涯彩虹圖”

圖2.庫伯的“學(xué)習(xí)圈”

基于庫伯“體驗式學(xué)習(xí)”理論及自身實踐探索，我們圍繞著生涯發(fā)展來開展系列活動，讓學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)知、職業(yè)探索、生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃。而體驗式教學(xué)和體驗式活動是兩大主陣地。

體驗式課堂教學(xué)鼓勵學(xué)生以自主、合作、探究的形式廣泛參與活動，并形成體驗和反思。

下面結(jié)合北京大學(xué)開發(fā)的生涯課程《發(fā)現(xiàn)我們的美好特質(zhì)》來談?wù)勼w驗式學(xué)習(xí)在課程中的運用。

這堂課中，首先以游戲體驗“合力搭高塔”為活動任務(wù)，讓學(xué)生動手做，在做的過程中提醒學(xué)生觀察和反思，形成交流活動的體會與感悟。

在此階段，教育者應(yīng)營造出溫暖、尊重、接納、平等對話的集體氛圍，鼓勵學(xué)生積極表達、暢所欲言，在團體協(xié)作中互相啟發(fā)、共同成長。

課后有學(xué)生寫道：“我在搭高塔活動中扮演的是娛人先生的角色，我會調(diào)節(jié)氣氛，當(dāng)我們小組落后時，我鼓勵同學(xué)們不用緊張。”還有學(xué)生說道：“在整個活動過程中，是我建議怎么樣設(shè)計高塔，分工合作，我認(rèn)為我可以成為一名好的領(lǐng)導(dǎo)者?！边@些孩子的感悟，就是他的生涯智慧，這種生涯智慧需要不斷地凝練和升華，為他的未來奠基。

圍繞著職業(yè)探索這個專題，我設(shè)計了四大活動：從職業(yè)講師進課堂，走進大學(xué)職場、研學(xué)，訪談生涯人物，大型模擬招聘會，讓學(xué)生的職業(yè)探索，從“聽人說、了解職業(yè)”的間接感受，到“親眼見、感受職業(yè)”的直接感受，再到“深入談,對話職業(yè)”，了解職業(yè)的要求、特點及職業(yè)的價值與使命，最后深入了解職業(yè)后，“親身做、選擇職業(yè)”，進一步將自己的興趣、性格等自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知結(jié)合起來，做出選擇。所以我們設(shè)計職業(yè)體驗活動，有一個由點及面、由遠(yuǎn)及近、由淺入深的過程。在這個過程中，學(xué)校是平臺的搭建者，老師是引領(lǐng)者和陪伴者，而學(xué)生是生涯的實踐者。

當(dāng)我們搭建了一個個平臺讓孩子們?nèi)フJ(rèn)知、去體驗、去感悟的時候，學(xué)生有了基于生涯測評的自我探索和豐富多彩的職業(yè)感受，他可以在自己興趣的基礎(chǔ)上選擇深入探究，獲得更深的體驗，這樣，學(xué)生再做選擇就不難了。

我們的研學(xué)旅行是這樣設(shè)計的。

研學(xué)旅行是一種深度學(xué)習(xí)的方式，很多學(xué)校都在做。我們認(rèn)為，研學(xué)旅行的行程不能依靠旅行社，要站在課程的高度精心設(shè)計主題、地點和目標(biāo)，讓學(xué)生在“行走的課堂”中行有所思，心有所悟。今年暑假，我們外國語校區(qū)21名初一學(xué)生齊赴貴陽、遵義等地開展研學(xué)活動，我們從紅色、科技和傳統(tǒng)文化角度設(shè)計不同的主題，讓學(xué)生帶著問題深度學(xué)習(xí)，活動精彩紛呈。

研學(xué)旅行是典型的體驗式的學(xué)習(xí)方式，更是一種深度學(xué)習(xí)的方式。從研學(xué)之前的研學(xué)手冊到研學(xué)旅行的行程活動，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為研學(xué)歸來，研學(xué)成果的呈現(xiàn)方式至關(guān)重要。研學(xué)后的反思收獲更為重要。因此我們要求學(xué)生研學(xué)回來之后，全體成員分小組選擇主題進行合作學(xué)習(xí)，整合研學(xué)成果、制作PPT在全校進行匯報。在老師指導(dǎo)和學(xué)生不斷梳理研學(xué)成果的過程中，學(xué)生學(xué)會了合作和深度學(xué)習(xí)，更學(xué)會了擔(dān)當(dāng)。

謝芳青和學(xué)生

有一名成績中等的女學(xué)生，如今可以非常自信地在全校同學(xué)面前完成匯報，在和北大朱紅教授的交流分享中，她也非常自信，讓專家眼前一亮。在成果分享時她說：“研學(xué)課件制作讓我學(xué)會了怎樣與人合作，研學(xué)匯報的彩排訓(xùn)練，我從剛開始的手心出汗、不停打抖到可以完整流暢地完成匯報，這些讓我更自信了?！彼€說：“研學(xué)讓我更加喜歡歷史學(xué)習(xí)，我們小組匯報紅色之旅，遵義研學(xué)讓我更加了解了黨的歷史，明白了沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國的道理?！边@是孩子發(fā)自內(nèi)心的表達。

負(fù)責(zé)科技小組匯報的許厚仁同學(xué)是學(xué)校的尖子生，記得他曾向一位教授請教：“我長大要做一名物理學(xué)家，現(xiàn)在我要怎么做？”教授鼓勵他讀一些物理學(xué)家的傳記，看傳記帶給他間接的感受，之后的研學(xué)讓他更加深入地和一線科研人員、科學(xué)家面對面，這種體驗活動讓孩子有了非常多的感悟。在做研學(xué)匯報時他說：“研學(xué)讓我進一步發(fā)現(xiàn)自己、正視自我，特別是在參觀天眼時，我有機會面對面和天眼建設(shè)的專家對話。參觀天眼之父南仁東紀(jì)念館，讓我更加認(rèn)識到個人的成長一定要與國家的發(fā)展聯(lián)系起來，才能獲得真正意義上的成功，我將來想做一名物理學(xué)家，我將更加積極投入到自己的學(xué)習(xí)中去，不斷探索未知世界?！边@是一個品學(xué)兼優(yōu)孩子發(fā)自內(nèi)心的感悟。孩子們在體驗中實現(xiàn)道德的養(yǎng)成和價值的內(nèi)化。

是啊，當(dāng)我們不斷地拓寬教育的邊界，面向?qū)W生給孩子搭建平臺的時候，收獲到的是意想不到的驚喜——以行走促體驗，以研學(xué)養(yǎng)德行。

基于反思的總結(jié)與展望——生涯教育帶來了什么？

（一）初見成效，堅定前行

學(xué)生發(fā)展層面：上文分享的研學(xué)小故事，已經(jīng)讓我們深切地體會到生涯教育讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的意義，思想得到了洗禮，積極奉獻、敢于擔(dān)當(dāng)，未來更有目標(biāo)了。

教師層面：學(xué)生的成長就是教師的幸福。青年教師成為孩子的知心人，骨干教師獲得了自己的職業(yè)成就，老教師也在生涯教育中重獲了自己的職業(yè)幸福。

學(xué)校層面：學(xué)校也在生涯教育中獲得了育人質(zhì)量的提升，學(xué)生綜合素養(yǎng)顯著提升，高考卓越獎和各項活動獲獎，讓我們努力實現(xiàn)深圳教育先行示范的目標(biāo)——“幼有善育，學(xué)有優(yōu)教”，實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）特色凸顯，亮點紛呈

回顧過去，我們提煉出了集團生涯教育工作特色與亮點。

我認(rèn)為生涯教育的頂層設(shè)計，精心策劃和多元融合至關(guān)重要。第一，生涯教育是一個系統(tǒng)工程，頂層設(shè)計至關(guān)重要，如果我們僅僅將生涯教育視為是心理老師或生涯老師的秘密花園的話，生涯教育將無法深入。所以設(shè)計與管理系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和支持系統(tǒng)的頂層設(shè)計至關(guān)重要。當(dāng)校長、德育主管、教學(xué)主管、心理老師形成設(shè)計管理體系時，一個個有層次、有邏輯、有發(fā)展的活動計劃才可能設(shè)計出來；當(dāng)年級組長、心理老師、班主任、學(xué)科老師一個個將活動執(zhí)行下去時，我們的生涯活動才是有成效的。職業(yè)人、家長、學(xué)長等支持系統(tǒng)的通力配合，讓我們的生涯教育形成合力。這就是頂層設(shè)計的三個系統(tǒng)。

所以實現(xiàn)生涯教育的可持續(xù)發(fā)展，教師是關(guān)鍵，學(xué)校要成為主導(dǎo)，學(xué)生是主體，我們堅持做到不過度依賴外界，不單純采取外包，也不甩手交給家長。

第二，在活動的精心策劃中，我們特別注重活動的序列化。例如，在走進職場環(huán)節(jié)，根據(jù)霍蘭德的職業(yè)類型論，結(jié)合深圳的區(qū)位優(yōu)勢，我們提供了各類型大學(xué)、科技企業(yè)、醫(yī)院、電信、銀行等職業(yè)體驗場所，讓學(xué)生選擇自己感興趣的企業(yè)體驗和訪談。在設(shè)計所有的活動中，注意生涯體驗活動的價值化，將我們對生涯體驗活動的價值觀融入到設(shè)計中，才能夠讓孩子收獲成長。

最后，我們的生涯教育有著融合意識。將生涯教育和學(xué)校的各種活動進行多元的融合，如生涯+黨建、生涯+德育、生涯+學(xué)科教學(xué)、生涯+社會實踐。

1.生涯教育+黨建工作，是我們在黨建活動過程中的一個新創(chuàng)意，在這里黨員教師先行示范，投入到生涯教育過程中，同時，我們在“學(xué)習(xí)強國APP”中尋找很多生涯教育的素材，幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀。

2.推進生涯教育+德育工作，為生涯教育夯實基礎(chǔ)，讓德育工作增加動能。建立德育導(dǎo)師制，德育導(dǎo)師從思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)及生涯發(fā)展指導(dǎo)等方面，引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)校園生活、促進個性化發(fā)展。

3.推進生涯教育+學(xué)科教學(xué)，為生涯教育強基固本，讓學(xué)科教育實現(xiàn)價值。組織全體教師進行生涯教育專題培訓(xùn)，提升其生涯指導(dǎo)意識與能力，并鼓勵各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中滲透生涯教育，幫助學(xué)生深入感知學(xué)科學(xué)習(xí)的社會價值。

4.推進生涯教育+社會實踐，為生涯體驗創(chuàng)造條件，讓社會實踐富有內(nèi)涵。廣泛開展形式多樣的校內(nèi)外實踐活動，如職業(yè)生涯家長講師團進課堂、外出研學(xué)、義工活動、走進高校與職場、生涯人物訪談、模擬招聘會等，豐富學(xué)生生涯體驗，拓寬學(xué)生生活視野，啟發(fā)學(xué)生主動提升適應(yīng)社會、面向未來的競爭力。

（三）不足與展望

當(dāng)然，在生涯教育之路上，我們?nèi)杂性S多事情要做，仍有許多課題需要研究，仍有許多問題需要解決。接下來我們將圍繞著全員生涯教育、借力課題研究、校本課程建設(shè)進行探索。生涯教育的隊伍不僅僅是生涯老師和班主任，更要讓更多的老師有生涯理念。

同時，生涯教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性的實證研究可以借助課題和科學(xué)數(shù)據(jù)，來觀望生涯教育的影響和效果。此外，作為集團12年的學(xué)制構(gòu)建應(yīng)形成更有梯度、更有層次、更適合集團及各學(xué)段學(xué)生自主發(fā)展的生涯體驗活動課程體系……這些仍是我們未來努力的重要方向。

正如新安中學(xué)（集團）校歌《生命之光》所唱到的那樣：“發(fā)現(xiàn)另一個自己，可以心懷天下，快樂成長；看見另一個世界，從此超越自我，奮發(fā)圖強。”

是的，在這樣一個飛速發(fā)展的時代，自我實現(xiàn)已經(jīng)不是頂峰。能不能自我實現(xiàn)之后，進一步超越自我，打破自己，把自己清零，重新開始，這一定是未來的新挑戰(zhàn)。