摘 要：正所謂“窮則變，變則通，通則久”，教育也是如此，如果一味遵循傳統(tǒng)、固步自封，那么只能導致教育的低效，而只有不斷創(chuàng)新和變化才能使教育發(fā)揮長久的效用。所以在高中生物教學中，教師要積極迎合教育的改革和時代的發(fā)展變化，積極探索新的課堂教學形式，從而打造有趣、活躍、受學生喜愛的高效課堂。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；形式；創(chuàng)新

為了提高生物教學的有效性，新型的生物課堂首先要引起學生的學習興趣，其次要起到激發(fā)學生思維的作用，從而促使學生全身心地投入到課堂學習。所以在高中生物教學中，教師要充分考慮教學內容的特點和學生的興趣愛好以及思維特點，據(jù)此探索有效的教學手段，創(chuàng)新課堂形式，爭取給學生帶來新奇、活躍、高效的學習體驗。故而，本文將從以下幾點闡述高中生物課堂的創(chuàng)新策略。

一、 構建精彩情境，創(chuàng)新導入形式

課堂導入是一節(jié)課中的重要環(huán)節(jié)，有效地導入除了讓學生了解學習內容和學習目標之外，還要引起學生探索的欲望。所以在高中生物教學中，教師可以充分利用信息技術為學生創(chuàng)設精彩情境，以促使學生積極主動地投入到課堂學習。而為了達到更好的效果，教師首先要準確把握教學內容的核心和學生的興趣方向，將二者有機結合起來滲透到情境之中。這一方面可以起到激發(fā)學生學習熱情的作用，另一方面也可以引領學生有效的預習，從而為高效課堂的構建奠定基礎。

例如：在學習《基因突變和基因重組》一課之前，為了點燃學生的學習熱情，我借助多媒體以視頻的形式為學生展示人類、動物基因突變的現(xiàn)象，比如：畸形兒、無毛貓、雙頭蛇等等，以此為學生創(chuàng)設精彩的情境。而在激起學生的學習興趣之后，我向學生提問：“為什么會出現(xiàn)視頻中的這些現(xiàn)象呢？”在學生思考時我將視頻過渡到講解“基因突變”的微課視頻，該視頻在簡短的時間以動畫的形式簡要介紹了基因突變的定義、原因和特點。通過這一過程，不僅可以激發(fā)學生對知識內容的學習興趣，也能讓學生對學習內容有整體的了解，從而順利導入課堂教學。所以說在生物教學中教師為學生創(chuàng)設精彩的情境，以此創(chuàng)新課堂導入形式，是為高效課堂打開良好開端的可行之法。

二、 課堂先問后講，活躍學生思維

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，依然有部分教師無法改變灌輸式教學的慣性。其主要表現(xiàn)就是：在學生還沒有產(chǎn)生疑問、還沒有進行思考時就將知識和盤托出，這雖然節(jié)省了課堂時間，但是卻剝奪了學生思考和探究的權利，長此以往必將導致學生思維能力的退化。所以在高中生物教學中，教師不妨對慣用的教學方式加以創(chuàng)新，即采取先問后講的教學順序，讓學生憑借現(xiàn)有的知識對新問題進行思考，然后教師再進行補充式的講解。這不僅可以鍛煉學生的思維能力，同時也能讓學生切身體會到思考和學習的過程，進而加深對知識的理解和記憶。

例如：在學習《伴性遺傳》一課時，為了引發(fā)學生思考，我便根據(jù)本節(jié)課的核心知識點向學生拋出問題：

1. 你如何從字面上來理解“伴性遺傳”？

2. 據(jù)統(tǒng)計，我國男性色盲的發(fā)病率遠高于女性，而抗維生素D佝僂病則女患多于男患，這些病癥的發(fā)病為什么總是和性別相聯(lián)系呢？

然后我讓學生對這兩個問題進行思考。學生便在第二個問題的提示下說出第一個問題的答案，即“伴隨著性染色體的遺傳”，雖然這一答案不甚標準，但基本說出了變性遺傳的含義。而在思考第二個問題時，我則用多媒體展示正常女性和男性色盲的婚配圖解，并讓學生嘗試寫出女性攜帶者和男性正常以及其他情況下的婚配圖解，使學生進一步了解伴性遺傳的概念和特點。之后我再根據(jù)學生在思考過程中遇到的阻礙進行補充式教學。這種新型的課堂教學方式對于活躍學生思維、形成學生主動探索的意識以及提高學生的學習效率大有裨益。

三、 開展變式訓練，強化教學效果

對于生物這門理科類學科來說，課堂訓練是必不可少的，有效的訓練可以鞏固學生的基礎知識，提高學生的知識應用能力。而為了更好地達到這一目標，課堂訓練同樣也需要創(chuàng)新。所以在高中生物教學中，教師可以開展變式訓練，即引導學生通過改變命題的非本質特征來發(fā)現(xiàn)知識的本質和規(guī)律，以提高學生思維的靈活性和深刻性，提高學生的解題能力，強化課堂教學效果。

例如：在《孟德爾的豌豆雜交實驗》這一課的課堂訓練中我們遇到如下問題：某一個體的遺傳因子組成為AaBbCcDD，此個體能產(chǎn)生的配子種類數(shù)是多少？為了進一步深化學生對自由組合定律的理解，我將此問題進行如下變式：某個體基因型為AaBbCc，三對基因獨立遺傳，它產(chǎn)生的基因型為ABC的配子的概率為多少？這兩道題都屬于“已知個體的基因型，求它所產(chǎn)生的配子種類”這一題型，但是通過變式訓練可以全方位考察并深化學生對這一知識點的理解。所以說在高中生物教學中，教師創(chuàng)新課堂訓練的形式，是提升學生思維品質、強化教學效果的重要途徑。

總之，在高中生物教學中，教師不能拘泥傳統(tǒng)、因循守舊，要積極迎合教育環(huán)境和社會環(huán)境的發(fā)展變化。并考慮學生的學習感受，結合教學內容的特點來豐富教學形式，創(chuàng)新教學策略，從而打造受學生喜愛的高效課堂，進一步實現(xiàn)高中生物的教學目標。

參考文獻：

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[2]李建軍.創(chuàng)新教法，構建高中生物趣味課堂[J].中國校外教育，2015.

作者簡介：景改玲，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靈臺縣第一中學。