摘 要：在新課程標準實施下的小學階段英語課程的主要任務是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整體發(fā)展，這與陶行知先生的生活教育思想不謀而合。本文在新課程標準的基礎上，結合陶行知先生的教育思想，闡述陶行知生活教育思想在小學英語教學中的實踐。

關鍵詞：生活教育；英語；實踐

陶行知先生是中國近代教育史上一位偉大的人民教育家，他通過多年的理論與實踐探索而建立的“生活教育”理論，不僅在他所處的時代起過積極作用，就是對今天的教育和教學也仍然具有現(xiàn)實意義。同時，新課程標準又賦予陶行知生活教育新的內(nèi)涵?！队⒄Z課程標準》明確提出“教師應根據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們參與”。因此，在日常的英語教學活動中，將“生活教育”和《課程標準》有機結合起來，能夠為英語教學增光添彩。

一、 生活即教育，語言教學的生活化

陶行知先生說過：“教育源于生活，決定于生活?！碧嵝盐覀兘虒W必須與生活貫通。我們在教學設計上所采取的方法應立足于學生的生活體驗和活潑好動的心理特點，充分發(fā)掘課程資源，將生活化的語言教學滲透于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)造生動而又自然的英語課堂。

（一） 生活化的情境創(chuàng)設，自然導入

課堂導入雖然不是課堂教學的主體，但它是整個教學活動中的熱身活動。例如在牛津教材譯林版3A Unit 7 Would you like a pie？一課中，課文主要圍繞食物類的單詞以及問句“Would you like...？”展開，因此教師可以在對話中和學生交流喜歡的食物，和學生進行Would you like...？的對話。談論喜歡的食物也是學生較為感興趣的話題之一。

（二） 生活化的語言運用

在現(xiàn)行牛津小學英語教材中，dialogue（對話）占的比重大大增加，而且這些dialogue都是從日常生活中的問好、問路以及買東西等挖掘出來的。學生在掌握重點句型的語言知識后，能否再碰到相關的情景中機動、靈活地運用也是教學重點之一。例如在牛津教材4A Unit 7 How much中，單元主要圍繞購物的對話進行，恰逢學校也在進行圣誕義賣的活動，借此機會將現(xiàn)實情境與書本情境相結合進行拓展。課文主要句型都是圍繞可數(shù)名詞進行提問和回答。由此，在課堂上我先引導學生想象一下今年的圣誕義賣會有什么樣的商品，如果碰到milk，tea，juice要怎樣詢問價格，進而引導學生應該先把milk變成a glass of milk，把tea變成a cup of tea，把juice變成a glass of juice再配合“單數(shù)用is”的規(guī)律，應當用“How much is...”來提問。以此為例，讓學生在小組內(nèi)討論可能會遇到的其他情況，總結規(guī)律，進行操練，在實際情境中，不斷豐富和拓展對話內(nèi)容，增強學生的語言運用能力。

（三） 生活化的情感升華，由淺入深

新課程標準強調(diào)語言學習中的情感態(tài)度滲透，恰當?shù)那楦袧B透和感悟能夠讓學生在理解課文的基礎上加深對課文的理解。然而情感教育也必須“接地氣”，太過虛化，學生無法理解，情感教育也就變成了紙上談兵。例如在牛津教材譯林版6A Unit 7 Protect the Earth一課中，是以保護環(huán)境為主題展開，提高學生的環(huán)保意識為情感目標。然而對于六年級的學生來說“環(huán)保”也是一個較為遙遠的話題。如能從另一個情感角度來闡釋環(huán)保的意義“Mother is the greatest woman. Earth is our greatest mother， lets protect our mother together.”從地球作為母親養(yǎng)育我們的角度來闡釋環(huán)保的意義在于回報我們的母親，將環(huán)保的概念更加具體化、生活化，感受地球給我們帶來的是母親般的奉獻和愛，我們也要以愛母之心踐行環(huán)保。這樣的情感體現(xiàn)能讓學生得到更加具體的細致的情感體驗。

二、 社會即學校，語言習得的社會性

陶行知先生說：“我們主張‘社會即學校，是因為在‘學校即社會的主張下，學校里的東西太少，不如反過來主張‘社會即學校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大的增加。”那么如何決定學生過什么樣的生活呢？我們教師就要引導學生關注生活。

1. 語言來源于生活。引導學生可以從一些常見的事物入手，例如KFC的由來，一些英文簡稱的表達，將自己找到的英語小知識以單詞卡片、書簽或是小報的形式張貼在教室的各個角落里，營造英語學習的氛圍。

2. 相互學習，共同進步。增加學生之間的相互交流和互動，可以讓他們從彼此身上學到不同的語言知識，以拓展自己的知識儲備。例如在每節(jié)課上課之前可以利用一些時間讓學生對同一個話題進行演講，同時通過學生的演講內(nèi)容進行二次學習。

三、 教學做合一，語言運用的碰撞性

陶行知先生提出的生活教育理論認為：“學的法子要跟著做的法子，教的法子要跟著學的法子。事情怎么做就怎么學，怎么學就怎么教。”英語教學要提高“教、學”的效率，“做”是關鍵?！队⒄Z課程標準》的任務明確地指出：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心、養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識，形成一定的綜合語言運用能力。教育的直接對象是學生，教育的直接目的是生活，因此，教學做是統(tǒng)一的。

在學生運用語言的過程中也會發(fā)現(xiàn)，對于學習的新內(nèi)容只要在生活中運用，掌握的效果就好，反之則不然。語言最大的功能是交流應用，沒有交流的語言是死的東西，死的東西學生經(jīng)常記不住。用能解決這一問題，也能大大地提高考試能力。在用中學，在用中復習，遠比抄、寫、背、默效果好得多。

四、 小結

隨著時代的進步和發(fā)展，生活教育思想更具實踐性和時代特征。陶行知先生的生活教育思想在英語教學中更是發(fā)揮著無法替代的作用。因此作為一線教師，必須深入學習陶行知的教育思想，并將其和教學實際相聯(lián)系起來，才能更好地助力英語教學。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀（試驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]沈德鑫，陸敏芙，徐鉅.陶行知教育思想讀本[M].甘肅：甘肅文化出版社，2001.

作者簡介：蔡馨儀，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學。