孫西丹

摘 要：《英語(yǔ)名著賞析》是在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科育人價(jià)值觀下，二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)方式開設(shè)的選修課。該課程能激發(fā)學(xué)生興趣，帶給學(xué)生最地道的語(yǔ)言輸入，最真實(shí)的文化沖擊，最智慧的人生真諦。該課程需要有明確的學(xué)期規(guī)劃，通過課堂精讀和課外泛讀相結(jié)合的方式，共同完成一學(xué)期讀一本名著的目標(biāo)，讓學(xué)生從不同的角度賞析文章，獲得自身的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)名著；選修；教學(xué)模式

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部，2017）。這是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)和育人的目標(biāo)所在。閱讀課，作為培養(yǎng)學(xué)生這四方面素質(zhì)的主要教學(xué)陣地，也存在一些問題。正如王薔（2017）指出，有些中小學(xué)開展的閱讀課并不能稱為真正的閱讀教學(xué)，因?yàn)檫@些閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容仍局限于語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等，并沒有很好地依托學(xué)科內(nèi)容，教授語(yǔ)篇背后所要傳達(dá)給學(xué)生的寓意，這使許多“育人”的想法只停留在口號(hào)層面。同時(shí)，她指出，造成這一現(xiàn)狀的原因主要由課時(shí)、教材、教學(xué)理念、閱讀引導(dǎo)四個(gè)方面造成。那么，在正常的教學(xué)進(jìn)程中，引入《英語(yǔ)名著賞析》課程能對(duì)上述情況提供一些幫助。

一、理論依據(jù)

1.第二語(yǔ)言習(xí)得理論

美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家Krashen（1985）提出的“語(yǔ)言輸入理論”以五大假說為基礎(chǔ)，即：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說，自然順序假說，輸入假說，監(jiān)控假說和情感過濾假說。其中，輸入假說和情感過濾假說對(duì)此課程有最大的啟發(fā)和引領(lǐng)。

在輸入假說中，Krashen將可理解性輸入描述為“i+1”。“i”代表學(xué)習(xí)者目前的知識(shí)狀態(tài)，“i+1”就是下一個(gè)知識(shí)階段。通過提供略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的可理解的輸入，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制就會(huì)被激活，從而導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得（戴煒棟 何兆雄，2003）。因此，在《英語(yǔ)名著賞析》課程中，選用的文學(xué)作品必須在語(yǔ)言和認(rèn)知上略高于當(dāng)前高中生的水平。

情感過濾假說是指學(xué)習(xí)者的情感，包括動(dòng)機(jī)、需求、態(tài)度和情緒狀態(tài)等都會(huì)對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有所影響。英語(yǔ)名著故事精彩、題材豐富，文化多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”，促使學(xué)生克服一切困難，達(dá)到語(yǔ)言、文化、思維、學(xué)習(xí)能力的提升。

2.合作學(xué)習(xí)理論

張法科和趙婷（2004）指出，合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，從而最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)適用于所有學(xué)生，它的成效得到了國(guó)內(nèi)外專家的一致肯定。作為選修課的《英語(yǔ)名著欣賞》，需要將學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外，需要學(xué)生在同伴之間分享自己的感悟，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化。

二、材料選擇

材料的選擇突顯以下特點(diǎn)：以生為本，采用原著。

以生為本是指根據(jù)輸入假說和情感過濾假說，結(jié)合當(dāng)前高中生的認(rèn)知水平和英語(yǔ)閱讀水平，在選擇教材時(shí)采用學(xué)生感興趣、語(yǔ)言可理解的文學(xué)作品。作為選修課，此課程于高一高二段開設(shè)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，夯實(shí)人文素養(yǎng)的目的。因此，以下表格為筆者梳理出的可適用于高中階段的參考書目：

本書單有限，僅做參考。在學(xué)生感興趣的情況下，許多優(yōu)秀的名著都可以納入高中學(xué)習(xí)的書單。

三、教學(xué)模式

1.學(xué)期規(guī)劃

《英語(yǔ)名著賞析》是正常教學(xué)的補(bǔ)充，作為高一高二的選修課開設(shè)。因此，以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，融入語(yǔ)言知識(shí)、寫作手法、人文知識(shí)等教學(xué)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。每學(xué)期共同學(xué)習(xí)一本書，從內(nèi)容、主題、語(yǔ)言、寫作手法等多方面進(jìn)行研讀。因此，每一學(xué)期都可以獨(dú)立開展。

學(xué)期規(guī)劃如下：

2.精泛結(jié)合

根據(jù)作品特點(diǎn)和課時(shí)安排，教師選擇文學(xué)作品中的典型章節(jié)，從內(nèi)容、主題、語(yǔ)言、寫作手法等多方面進(jìn)行教學(xué)。精讀主要目標(biāo)：根據(jù)文本的特點(diǎn)，掌握某一項(xiàng)閱讀技巧或?qū)懽骷记伞?/p>

課外泛讀和課堂精讀是緊密相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)。每一次的課堂精讀的前后，都涉及精讀內(nèi)容前后章節(jié)的自主泛讀。每一次的泛讀，都為下一次的精讀做好鋪墊和準(zhǔn)備，都是上一次精讀的延續(xù)和拓展。

課外泛讀的指導(dǎo)主要涉及任務(wù)量和時(shí)間的分配，即在下一次課前，明確告知學(xué)生需要自主閱讀多少章節(jié)，并完成下一次課的課前導(dǎo)讀內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)原著能為學(xué)生提供最地道的語(yǔ)言、最豐富的文化、最真實(shí)的閱讀感受和目標(biāo)，讓學(xué)生在語(yǔ)言上能模仿，在文化上有碰撞、在思維上有提升、在學(xué)習(xí)能力上有提高。作為正常教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，英語(yǔ)原著是最優(yōu)質(zhì)的補(bǔ)充。采用課內(nèi)精讀，課外泛讀的方式，能夠在一學(xué)期內(nèi)完完整整地讀完一本書，讓學(xué)生有興趣閱讀，讀完后有滿滿的成就感。

但在實(shí)施過程中也會(huì)碰到許多難題，例如教師自己對(duì)作品內(nèi)容和主題的把握，對(duì)章節(jié)的特點(diǎn)和作用的把握；如何在閱讀過程中維持學(xué)生的興趣，如何幫助學(xué)生克服詞匯障礙等。

《英語(yǔ)名著賞析》帶領(lǐng)學(xué)生和教師一同走進(jìn)文學(xué)的殿堂，享受閱讀的快樂，感悟人生的真諦，是一門值得認(rèn)真對(duì)待的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟，何兆雄.新編簡(jiǎn)明語(yǔ)言學(xué)教程[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

[2]張法科，趙婷.合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)界，2004（6）.

[3]Krashen， S. The Input Hypothesis Issues and implication[M]. London： Longman Publishing House，1985.

編輯 高 瓊