摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，英語在社交中的應(yīng)用越來越廣泛。提升學(xué)生英語寫作水平成為教師教學(xué)的重要任務(wù)，英語寫作是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，高中生英語水平的高低反映了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。通過分析目前高中生英語寫作中存在的問題，提出相應(yīng)的提升策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作水平；提升

英語寫作和英語閱讀是高中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的結(jié)果，英語寫作能力是口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生英語綜合能力的表現(xiàn)。目前，各個(gè)中學(xué)普遍存在一種現(xiàn)象，大部分高中學(xué)生認(rèn)為英語寫作學(xué)習(xí)難度過大，不愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生英語綜合能力下降，教師也無法有效地開展英語寫作相關(guān)課程。

一、高中英語寫作中的常見問題

（一）中式英語寫作

近年來，隨著英語的廣泛應(yīng)用，各大英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，各個(gè)學(xué)校也極其注重英語教育。然而，我們從小接觸的語言環(huán)境都是中文，這樣耳濡目染的環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)最常犯的錯(cuò)誤就是英語漢語化，學(xué)生潛意識(shí)按照中文邏輯進(jìn)行語言組織，按照中文的意思翻譯成英文，這樣在英語寫作中容易出現(xiàn)“中式英語寫作”[1]。

比如，生活中最常說到“謝謝”“不用謝”，很多學(xué)生將其寫作為“No thanks”，正確的翻譯應(yīng)該是“Its nothing”；再比如，日常生活中最常乘坐出租車，“謝謝你乘坐我的出租車”大部分學(xué)生會(huì)寫作為“Welcome to take my taxi”，正確寫作應(yīng)該是“Thanks for taking my taxi”。以上所述“No thanks”和“Welcome to take my taxi”都屬于中式英語寫作，中式英語寫作將直接影響整篇英語文章的質(zhì)量。

（二）詞匯、語法使用不當(dāng)

詞匯和語法是英語寫作中最重要的指標(biāo)。大部分學(xué)生由于閱讀量少，詞匯匱乏，導(dǎo)致在英語寫作中不能準(zhǔn)確使用單詞，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，甚至由于語法使用不當(dāng)導(dǎo)致前后語句矛盾，語言表達(dá)連接生硬，不能承上啟下。

比如，“她昨天很忙，要不然她就會(huì)來開會(huì)了”，大部分學(xué)生會(huì)寫為“She was very busy yesterday，otherwise she would come to the meeting”，正確的寫作應(yīng)該是“She was very busy yesterday，otherwise she would have come to the meeting”，其中“otherwise”的意思是“要不然”，在本句中使用“otherwise”是對(duì)前一句“She was very busy yesterday”所表示的事實(shí)進(jìn)行假設(shè)，相當(dāng)于“if she had not been very busy yesterday”，所以后邊的寫作應(yīng)當(dāng)使用虛擬語氣“would have+過去分詞”[2]。

（三）缺乏寫作內(nèi)容，思路混亂

大部分高中生在中文寫作時(shí)有很強(qiáng)的創(chuàng)造能力和思維方式，但是在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)思路混亂、寫作內(nèi)容匱乏等現(xiàn)象，寫作語言表達(dá)浮于表面，不能根據(jù)寫作要求深化主題。

二、提升高中學(xué)生英語寫作水平策略

（一）加強(qiáng)高中生英語聽讀訓(xùn)練

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的技能，說的能力來源于聽，寫的能力來源于讀。因此，加強(qiáng)高中生的聽讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生吸收更多英語知識(shí)，了解更多英語寫作手法，為以后的英語寫作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)多為學(xué)生播放一些日常沒有接觸到的句子，擴(kuò)展學(xué)生詞匯量，避免生詞出現(xiàn)，在聽力訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意提取內(nèi)容中的重點(diǎn)信息，反復(fù)聆聽，根據(jù)重點(diǎn)詞匯在腦海中將整段內(nèi)容音譯出來，形成一個(gè)良好的英語思維，比如在“Spring Festival is the most important festival in China. Before the Spring Festival people clean their houses，put red couplets on their gates，and set off firecrackers to drive away the legendary monster ‘Nian”這段聽力中，首先提取重點(diǎn)單詞“Spring Festival春節(jié)、important重要的、China中國(guó)、Nian年”，學(xué)生根據(jù)這些重點(diǎn)單詞開拓思維“過春節(jié)都需要做什么呢？無非是貼春聯(lián)、吃餃子、放鞭炮”，學(xué)生通過這些大致可以理解這段內(nèi)容主要描述的是中國(guó)人過春節(jié)時(shí)的一個(gè)景象；在閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上復(fù)述訓(xùn)練內(nèi)容，精準(zhǔn)發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。良好的聽力訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練有利于擴(kuò)展學(xué)生英語詞匯量、糾正學(xué)生語法錯(cuò)誤、理清學(xué)生思路，為學(xué)生以后的英語寫作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

（二）重視寫作過程，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生一旦具備了學(xué)習(xí)動(dòng)力，就能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的英文作品。在高中英語寫作中，重視學(xué)生寫作過程，激發(fā)學(xué)生寫作興趣成為當(dāng)前教師的首要任務(wù)，要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的個(gè)人感受，積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英文寫作中。

比如，老師擬定一個(gè)寫作主題“My family”，在寫作之前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇習(xí)作中可能運(yùn)用到的英文單詞“mother，father，brother，sister，myself，family，parents”以及相關(guān)的句子“What is your dream family life like？你理想中的家庭生活是什么樣子？”這些內(nèi)容有最基礎(chǔ)的了解，然后教師可以組織一個(gè)比賽，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，并在角色扮演過程中記憶新單詞，哪組記憶得最快最準(zhǔn)確給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師可以將單詞轉(zhuǎn)化為圖片，通過多媒體展示給學(xué)生，吸引學(xué)生興趣，使學(xué)生深刻記憶單詞，并且能靈活運(yùn)用新單詞造句，然后讓學(xué)生在掌握一定的單詞、句子基礎(chǔ)之后，根據(jù)擬定標(biāo)題寫出一篇文章。這種教學(xué)方式不僅為課堂增加了趣味性，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，同時(shí)還提高了學(xué)生的英語寫作能力[4]。

（三）注重模仿技巧，豐富寫作內(nèi)容

大量閱讀優(yōu)秀英文作品不僅可以增加詞匯量的積累，還可以豐富寫作內(nèi)容。教師在英語寫作教學(xué)前，可以為學(xué)生選取適當(dāng)?shù)膬?yōu)秀作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀之后，再根據(jù)文章中的寫作方式進(jìn)行模仿練習(xí)，從而找到自身不足，及時(shí)修改。

比如，著名英國(guó)作家弗朗西斯·培根《論讀書》中有這樣一句話：“So every defect of the mind may have a special”，翻譯為“頭腦中的缺陷，在學(xué)習(xí)中均有特藥可醫(yī)”，學(xué)生在進(jìn)行模仿寫作時(shí)應(yīng)注重模仿技巧，先將中文音譯成近義句再進(jìn)行寫作，上述中文模仿應(yīng)用為“學(xué)習(xí)可以醫(yī)治任何頭腦的瑕疵”，此句翻譯成英文“Study can give every defect of mind a special receipt”。在模仿的過程中不僅開拓了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，使其掌握了語法結(jié)構(gòu)，同時(shí)還豐富了寫作內(nèi)容，提高了其英語寫作水平[5]。

英語寫作需要經(jīng)歷準(zhǔn)備—寫作—修改三個(gè)階段，教師在英語寫作教學(xué)中，一定要重視英語詞匯積累、語法結(jié)構(gòu)、知識(shí)延伸的練習(xí)，為學(xué)生提供豐富的英文素材，吸引學(xué)生興趣，提升學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃嘉霖.提高學(xué)生成績(jī)的高中學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語方法[J].校園英語，2017（48）：101-102.

[2]張玥.淺談高中學(xué)生英語寫作提升的策略[J].校園英語，2017（42）：133.

[3]李敬.淺談高中英語寫作教學(xué)策略[J].校園英語，2017（3）：135.

[4]張穎.淺談提高高中學(xué)生英語寫作能力的途徑[J].散文百家（新語文活頁），2016（3）：95-96.

[5]薛玉潔.淺談怎樣培養(yǎng)和提高高中學(xué)生的英語寫作能力[J].中學(xué)生英語，2016（10）：64.

作者簡(jiǎn)介：劉雪琴（1978.12—），女，甘肅省會(huì)寧縣，英語教學(xué)，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)。

編輯 杜元元