朱曦 饒遇斌

摘 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)深入課堂，微課越來(lái)越多地出現(xiàn)在教學(xué)中。如何利用好微課，如何利用微課進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的解析、突破、復(fù)習(xí)是非常值得研究的問(wèn)題。以人教版必修一第四章第二節(jié)《山地的形成》為例，探究微課在高中地理教學(xué)中重難點(diǎn)問(wèn)題的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課應(yīng)用；地理教學(xué)；重難點(diǎn)知識(shí)

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)深入課堂，大部分教師對(duì)微課都不再陌生，但是對(duì)于微課的應(yīng)用頻率不是太高，主要還是因?yàn)椴恢撊绾芜\(yùn)用。在高中地理的教學(xué)中，微課對(duì)幫助地理教師解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題也是一個(gè)很好的工具，本文就以人教版必修一第四章第二節(jié)《山地的形成》為例來(lái)探究微課在高中地理教學(xué)中重難點(diǎn)問(wèn)題的應(yīng)用。

一、微課在重難點(diǎn)知識(shí)中的選擇應(yīng)用

微課錄制的時(shí)間一般為5～10分鐘，那么要在較短的時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)、難點(diǎn)講解到位，可不是一件容易的事，這需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘教材內(nèi)容，花費(fèi)更多時(shí)間和精力鉆研。首先是對(duì)教材重難點(diǎn)內(nèi)容的選擇和把握，其次是該如何呈現(xiàn)，然后是制作錄制，最后進(jìn)行刪補(bǔ)。例如在《山地的形成》這節(jié)課教學(xué)中，我們可以把本課的知識(shí)點(diǎn)拆分為五塊內(nèi)容，最終選擇比較重要又難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課教學(xué)。如“背斜與向斜的判讀”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。首先學(xué)生對(duì)于什么是背斜和向斜沒有具體的概念，感覺比較抽象，再讓他們?nèi)ヅ袛嗪螢楸承迸c向斜就更困難，如果這時(shí)采用微課來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生跟著微課里的動(dòng)畫演示和解說(shuō)先自主學(xué)習(xí)，結(jié)束后師生再進(jìn)行交流，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)更加輕松，這樣也跳出了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的課堂。所以在重難點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用中，教師應(yīng)恰到好處地選擇，創(chuàng)建一個(gè)最優(yōu)的課堂。

二、微課在突破重難點(diǎn)知識(shí)中的高效運(yùn)用

在普通高中地理教學(xué)中，由于教師教學(xué)受到空間限制，且學(xué)生的認(rèn)知理解能力有限等，在課堂教學(xué)中基本靠老師一個(gè)人講授。滿堂灌的課堂死氣沉沉，學(xué)生的注意力無(wú)法持續(xù)集中，往往聽了半節(jié)課不到就會(huì)覺得枯燥乏味，對(duì)于很多重難點(diǎn)知識(shí)的突破效果欠佳，教師教授得很辛苦，而學(xué)生學(xué)得累哈哈，從而喪失了學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性與積極性，課堂效率低下。那么在《山地的形成》這節(jié)課教學(xué)中，“背斜與向斜的判讀”這個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，我們可以采用微課來(lái)進(jìn)行突破，錄制帶解說(shuō)的動(dòng)畫視頻，這樣就比教師枯燥的語(yǔ)言講解直白很多，在重點(diǎn)注意的地方采用閃爍效果，引起學(xué)生的注意，起到提醒學(xué)生的作用，這比傳統(tǒng)教學(xué)教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)效果更佳。另外微課視頻是動(dòng)態(tài)的，可以播放現(xiàn)實(shí)生活中常見的背斜和向斜的圖片和視頻，教師還能在制作視頻時(shí)用線條和圖形做輔助來(lái)幫助學(xué)生觀察，這也彌補(bǔ)了高中地理教學(xué)中戶外實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)的不足。因此，利用微課突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高普通高中地理課堂的教學(xué)效率，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

三、微課在解析高中地理重難點(diǎn)知識(shí)中的應(yīng)用

在講授型為主的地理課堂中，教師講解重難點(diǎn)知識(shí)的方法較少，比較枯燥。若教師在重難點(diǎn)解析時(shí)，把生動(dòng)形象的微課融入教學(xué)，利用微課中色彩、形狀、光度、聲音等方面的功能，將原本抽象的概念變得簡(jiǎn)單生動(dòng)有趣，同時(shí)，在課堂上，微課能讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的思維與記憶力。比如，《山地的形成》中背斜和向斜就屬于比較抽象的概念，教師用動(dòng)態(tài)的畫面對(duì)此進(jìn)行講解，學(xué)生能夠一邊聽講一邊觀看動(dòng)畫演示，這樣對(duì)學(xué)生的思維有一定的啟發(fā)作用。弄清概念后，學(xué)生就能自主對(duì)后面重難點(diǎn)知識(shí)“背斜與向斜的判讀”在腦中構(gòu)建思維模型，尋找規(guī)律方法，自然而然的從心理上覺得此塊內(nèi)容不會(huì)太難，能夠接受，那么學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提升，思維更加活躍，更容易解決困難的問(wèn)題。

四、微課在復(fù)習(xí)高中地理重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)的使用

在復(fù)習(xí)比較重要的難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，微課也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。微課具有針對(duì)性強(qiáng)，容量小，講解生動(dòng)清晰的優(yōu)點(diǎn)，能夠快速幫助學(xué)生回憶和鞏固較難的知識(shí)點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。例如教師在高中地理復(fù)習(xí)課中復(fù)習(xí)《山地的形成》這節(jié)課時(shí)，“背斜和向斜的判讀”這塊知識(shí)學(xué)生容易混淆，那么教師應(yīng)選擇好相應(yīng)的微課，控制好時(shí)間，針對(duì)判讀技巧進(jìn)行有效復(fù)習(xí)并總結(jié)，再配套好對(duì)應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行模擬鞏固，讓學(xué)生充分掌握。另外在課后，學(xué)生如果沒弄懂可以將其下載，保存并進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

地理這門科目非常重視學(xué)生的綜合能力，“授人以魚不如授人以漁”，填鴨式的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，我們不妨利用微課來(lái)提升一下普通高中地理課堂教學(xué)中的學(xué)生主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生喜歡、愛學(xué)地理這門科目。當(dāng)然也不能濫用微課，取代教師的輔助作用，畢竟微課還有很多不足之處需要探討，我們應(yīng)該合理使用它，使它成為普通高中地理教學(xué)的一個(gè)好幫手。

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