杜森

摘 要：高中語文課堂互動(dòng)中存在的問題：問題設(shè)置過于簡單，思維含金量低；問題設(shè)置難度大，曲高和寡；問題設(shè)置缺乏梯度，互動(dòng)范圍??；評價(jià)追求標(biāo)準(zhǔn)化，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。對策：由直覺思維上升到理性思維，提升互動(dòng)問題的思維含量；互動(dòng)問題設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平；加大問題的梯度，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，充分體現(xiàn)互動(dòng)的公平性；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，尊重、包容學(xué)生的個(gè)性化解讀。 師生互動(dòng)是高中語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的主要教學(xué)方式，它連接著教與學(xué)，貫穿于課堂教學(xué)的全過程?；?dòng)教學(xué)是否有效，關(guān)系著一堂課的成敗。因此，明確課堂互動(dòng)中存在的無效或低效的問題，并采取針對性的措施予以解決，是提升語文課堂互動(dòng)有效性的最佳途徑，也是新課標(biāo)的根本要求。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂互動(dòng)；問題；對策

一、高中語文課堂互動(dòng)中存在的問題

1.問題設(shè)置過于簡單，思維含金量低

問答法是課堂教學(xué)中最主要的互動(dòng)方式。問題設(shè)置思維含金量高，不僅能啟迪學(xué)生思考、激活學(xué)生思維，而且有助于產(chǎn)生新思想。正如蘇格拉底說的“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！比欢谡n堂互動(dòng)中常見的問題是問題設(shè)置過于簡單，答案停留在“好不好”“美不美”“爽不爽”等淺層次的感官感受上。這樣的互動(dòng)表面上看起來課堂氣氛熱烈，然而由于思維含量過低，學(xué)生幾乎不用大腦思考就能回答，屬于低效甚至無效的互動(dòng)。

2.問題設(shè)置難度大，曲高和寡

課堂互動(dòng)中最尷尬的問題是由于教師對學(xué)情把握不準(zhǔn)確，問題設(shè)置超過了學(xué)生回答的能力，全班沒有人能回答得了教師提出的問題。要求學(xué)生毛遂自薦回答問題，沒有人回答。要求舉薦賢能回答問題，被舉薦的幾個(gè)尖子生回答時(shí)也是答非所問。不得已教師只能越俎代庖自問自答，師生互動(dòng)戲變成了教師的獨(dú)角戲。這種缺少學(xué)生認(rèn)知、感悟、體驗(yàn)、訓(xùn)練的互動(dòng)，其有效性當(dāng)然大打折扣。

3.評價(jià)追求標(biāo)準(zhǔn)化，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

評價(jià)是互動(dòng)的重要組成部分。同一問題，學(xué)生的理解不一定跟老師的一模一樣?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！苯處熍c學(xué)生的年齡、生活閱歷、文化素養(yǎng)、興趣愛好、脾氣秉性完全不同，認(rèn)識(shí)上存在差異是一種必然。然而在課堂互動(dòng)中有的教師總是愛用教參所給定的理解，甚至是自己的偏好去評價(jià)學(xué)生。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文，教師讓學(xué)生討論：你是喜歡林黛玉，還是喜歡薛寶釵？學(xué)生熱烈討論的結(jié)果是：一部分喜歡林黛玉，一部分喜歡薛寶釵。一些教師用一把尺子評價(jià)學(xué)生千差萬別的見解，勢必會(huì)扼殺一部分同學(xué)回答問題的積極性，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

師生互動(dòng)中存在的上述種種問題造成了課堂互動(dòng)的低效，不僅影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。如何提高課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手去解決。

二、提高語文課堂互動(dòng)有效性的策略

1.由直覺思維上升到理性思維，提升互動(dòng)問題的思維含量

一般來說，能用“美不美”等詞語來回答的問題，往往憑直覺來認(rèn)知事物，處于思維發(fā)展的低級(jí)階段，思維含量較低，不利于高中學(xué)生思維的發(fā)展和提升。教師應(yīng)該啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感知認(rèn)知對象，知道好在哪里、美在什么地方，從而達(dá)到增強(qiáng)互動(dòng)有效性的目的。

2.互動(dòng)問題設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平

一把鑰匙開一把鎖。超出學(xué)生的認(rèn)知水平造成課堂互動(dòng)曲高和寡的問題，只能用貼近學(xué)生認(rèn)知水平的辦法去解決。這就要求我們在互動(dòng)問題的設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，不能漠視學(xué)生的認(rèn)知水平只備教材教法。在課堂互動(dòng)中，教師就像魚，學(xué)生就像水，離開了水就沒有互動(dòng)，更談不上有效性。

3.加大問題的梯度，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，充分體現(xiàn)互動(dòng)的公平性

認(rèn)知的規(guī)律決定了認(rèn)知過程必然是由淺到深、由低到高。因此只有設(shè)置由易到難梯度的問題，才能提升互動(dòng)的有效性。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，就金陵十二釵之一的林黛玉的美可以按直覺思維、形象思維、邏輯思維的梯度設(shè)計(jì)以下問題：林黛玉美不美？（美）、美在什么地方？（形象美、心靈美、才華美）、如何評價(jià)女性的美？（外在的美與內(nèi)在的美的統(tǒng)一才是真正的美）。同時(shí)在互動(dòng)中設(shè)計(jì)有梯度問題還能給不同基礎(chǔ)層面的學(xué)生提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，使互動(dòng)面向全體學(xué)生，增加互動(dòng)的公平性。這與新課改面向全體，實(shí)現(xiàn)教育公平的理念是完全一致的。

4.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，尊重、包容學(xué)生的個(gè)性化解讀

評價(jià)是課堂互動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一勢必挫傷學(xué)生參與的積極性。然而在課堂互動(dòng)中持單一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生互動(dòng)的現(xiàn)象較為普遍。面對個(gè)體差異顯著的學(xué)生群體，用一把尺子去衡量他們對互動(dòng)問題的個(gè)性化解讀，不僅缺少包容性，而且也缺少對個(gè)性主體的尊重與認(rèn)可。這種評價(jià)體系是與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)生的主體地位以及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性要求背道而馳的。因此我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，建立新的多元化互動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以開放的、多元化的視覺解讀文本，用多把尺子去評價(jià)具有個(gè)性差異的互動(dòng)。同時(shí)真正確立學(xué)生的主體地位，營造寬松的互動(dòng)氛圍，尊重、包容學(xué)生的個(gè)性化解讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。

總而言之，互動(dòng)問題設(shè)計(jì)的難易程度、梯度性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接制約著高中語文課堂互動(dòng)的有效性。我們只有立足于課堂互動(dòng)的實(shí)際，以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）為準(zhǔn)繩去衡量互動(dòng)教學(xué)，摒棄互動(dòng)問題設(shè)計(jì)過易、過難、缺乏梯度和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一造成互動(dòng)無效、低效的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)難易適中、有梯度的問題，用多元化的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的互動(dòng)，從而達(dá)到高效互動(dòng)的目的。

注：本文系隴南市2017年度教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：高中語文課堂互動(dòng)有效性研究，課題立項(xiàng)號(hào)：LN[2017]67。

編輯 高 瓊