李瑞潔

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的原有知識基礎(chǔ)和主動加工活動是有效教學(xué)最重要的內(nèi)部條件。因此，小學(xué)語文課堂的主體是學(xué)生，我們的有效教學(xué)理應(yīng)以學(xué)生為中心，追求以生為本的課堂就是追求有效且高效的語文教學(xué)。生本課堂就是指學(xué)生通過自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)熱情，強化主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，弘揚優(yōu)秀的品質(zhì)，積極參與課堂，從而達(dá)到釋放生命能量和尊重生命的課堂。

新課程背景下小學(xué)語文的有效教學(xué)也呼喚著這樣充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，尊崇“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，把落實以學(xué)生為主體作為構(gòu)建語文高效課堂的核心要素。而且 ，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。想象力豐富，表現(xiàn)欲極強的小學(xué)生參與生本課堂的深度與廣度，直接影響著教學(xué)效果。

因此，教師要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)角色，從“知識的神壇”上走下來，組建起“師生學(xué)習(xí)共同體”，共同明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變新型學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)發(fā)展性評價和關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓小學(xué)生的心智和心靈能自由自在地放飛，奏響個性飛揚的生命之歌，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，喚醒激情

布魯姆認(rèn)為：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么?！逼鋵?，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，教學(xué)要求的層次化。制定明確具體的教學(xué)目標(biāo)是實行有效教學(xué)，進而讓小學(xué)生達(dá)到掌握有效學(xué)習(xí)的前提。

新課程改革本著以生為本，以促進學(xué)生終身發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。此三維目標(biāo)不僅是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，還是新課程推進素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，知識與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，過程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，情感、態(tài)度與價值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，新課程背景下的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的統(tǒng)一。

而且，近代心理學(xué)研究表明，小學(xué)生富有激情和強烈的好奇心，樂于對文本進行獨特解讀和自讀自問自悟。因此，生本課堂的教學(xué)目標(biāo)來源于先學(xué)后教，以學(xué)定教這一新型課堂教學(xué)模式。先學(xué)立足解決“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”問題；后解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題。

只有建立在小學(xué)生實際情況中的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”上的課堂教學(xué)目標(biāo)才能具有較強的針對性，教師才能改變傳統(tǒng)拘泥于預(yù)設(shè)的教案方式，進而及時捕捉到學(xué)習(xí)進程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，才能把小學(xué)生由“被掌控者”變?yōu)椤翱刂普摺?，課堂與學(xué)生最大程度地發(fā)生共振共鳴，最大程度地喚醒小學(xué)生潛藏在心中“我想學(xué)”的激情，真真切切地想解決自己在“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”中遇到的問題。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，激活想象

“新課標(biāo)”明確規(guī)定：“要創(chuàng)造性地運用教材?！毙抡n程改變了教師僅用教材進行課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方式。教師不再只是解釋課本知識和執(zhí)行課程，而是與專家、學(xué)生等一起合作來創(chuàng)造性地運用教材?，F(xiàn)在，教師已經(jīng)習(xí)慣以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開放、整合和利用海量課程資源。教師也不再完全以“本”為本，而是對教材進行整合和延伸，并注重教材與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的結(jié)合，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教材和超越教材。

與此同時，新課程突破了“課堂教學(xué)就是在教室里上課”的傳統(tǒng)觀念。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和課堂教學(xué)的內(nèi)容都不再只局限于教室內(nèi)，而是拓寬到社會實踐中，拓寬到整個自然界這部“活”的無字書中。著名教育家陶行知說得好：“花草是活書。樹木活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雷雨，天體運行都是活書?；畹娜?，活的問題，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書?！?/p>

因此，生本課堂對教材進行了“多次開發(fā)”。教師在尊重教材的基礎(chǔ)上積極超越教材，主動科學(xué)地加工教材，要善于挖掘和整合教材之外的教學(xué)資源，調(diào)動小學(xué)生各方面的實踐經(jīng)驗，最大程度地激活小學(xué)生豐富的想象，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，充分開發(fā)生命個體的原生態(tài)，啟發(fā)學(xué)生進行主動有效的學(xué)習(xí)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開啟心智

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)學(xué)生被動地接受和掌握，冷落和貶低探究性學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了學(xué)生僅僅能死記硬背書本知識，而不能活學(xué)活用知識。而且，長期以來，我國小學(xué)生一直處于“應(yīng)試教育”的環(huán)境中。他們很容易滋生過度的競爭意識，并缺乏合作精神和合作能力。這樣不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還封閉了學(xué)生正在成長的心智，更阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

轉(zhuǎn)變新型學(xué)習(xí)方式迫在眉睫，要及早把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

新課程倡導(dǎo)新型學(xué)習(xí)方式，旨在通過這種學(xué)習(xí)方式來凸顯學(xué)習(xí)的問題性、開放性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機、批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。正如“新課標(biāo)”提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一理念的提出順應(yīng)了現(xiàn)代社會知識爆炸的要求，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的需要，是競爭與合作的大背景的需要，也是個體實現(xiàn)可持續(xù)自我發(fā)展的需要。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式往往忽略學(xué)生固有的心理特點，沒有保護學(xué)生的童心。教師應(yīng)以學(xué)生童心為主體，發(fā)掘充滿“童心”“童趣”的新型學(xué)習(xí)方式，打造童心十足的生本課堂，如趣味十足的動畫視頻可使抽象的知識具體化與形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，并促進其理性認(rèn)識的發(fā)展，為小學(xué)生擎起馳騁思維的天空。

四、倡導(dǎo)發(fā)展性的評價，及時反思

從有效教學(xué)的角度，我們特別強調(diào)及時的教學(xué)評價。心理學(xué)研究實驗表明，小學(xué)生在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，如果能及時得到反饋，就能明顯地激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。而現(xiàn)代心理學(xué)效應(yīng)規(guī)律也告訴我們，小學(xué)生具有向師生，特別看重學(xué)校老師和同伴的評價。當(dāng)小學(xué)生的良好行為得到及時的認(rèn)可時，就會產(chǎn)生心理滿足和愉快的心理暗示，促使自己做出更好的行為。

在生本課堂的教學(xué)中，學(xué)生通過評價及時了解自己的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，進而有意識地去解決問題和改正錯誤。而且這種即時的教學(xué)評價也能讓教師了解小學(xué)生的實際情況，反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，及時做出調(diào)整，使以生為本的課堂教學(xué)成為一個具有自我反饋、糾正功能的系統(tǒng)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師獨攬了教學(xué)評價，片面強調(diào)和追求知識的量化評價系統(tǒng)。這樣一來，就忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對課堂產(chǎn)生消極和抵觸的情緒，從而影響課堂教學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”“以學(xué)生的終身發(fā)展為本。”這是新課程改革的理念，是素質(zhì)教育的目標(biāo)，更是生本課堂的精神追求。發(fā)展性評價主張讓學(xué)生成為教學(xué)評價的積極參與者，并主張通過學(xué)生的自我評價發(fā)展學(xué)生的評價能力，通過評價促使學(xué)生個性的充分發(fā)展，注重質(zhì)的分析，充分體現(xiàn)對學(xué)生人格的尊重、能力的信任、發(fā)展的關(guān)心，有助于學(xué)生體驗到成功的歡樂、進步的喜悅，激勵學(xué)生進行快樂有效的學(xué)習(xí)。

五、關(guān)注學(xué)生情感體驗，尊重個體的差異

傳統(tǒng)教學(xué)沒有認(rèn)識到關(guān)注學(xué)生情感體驗的重要性，沒有發(fā)揮出學(xué)生情感體驗的重大作用，給課堂教學(xué)帶來了極大的遺憾。正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！?/p>

而英國教育家洛克關(guān)注到了小學(xué)生的心理特點：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時機是當(dāng)他們興致高，心里想做的時候?！闭且驗槿绱?，贊科夫強調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

在新課程背景下，生本課堂認(rèn)識到小學(xué)生是特別需要愛與被愛的群體，強調(diào)關(guān)注小學(xué)生的情感體驗，以情感和態(tài)度為動力，促使小學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。而小學(xué)生積極的情感體驗是建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上的，建立在學(xué)生不斷的成功和進步之上的。教師應(yīng)該充滿激情地進行課堂教學(xué)，善于挖掘教材中的情感因素，善于表揚激勵學(xué)生，善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)，關(guān)注學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)中保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。

生本課堂不僅關(guān)注學(xué)生的情感體驗，還尊重學(xué)生的差異?！笆澜缟蠜]有相同的兩片葉子?！泵總€學(xué)生成長經(jīng)歷、興趣愛好、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等都是不一樣的，都是各有各的優(yōu)點，各有各的缺點，就像花有花的香，樹有樹的美，晴有晴的麗，雨有雨的趣。各種各樣的學(xué)生構(gòu)成了色彩斑斕，紛繁有趣的課堂，值得我們?nèi)フ湎Ш蛺圩o。在生本課堂中，教師要正視并尊重學(xué)生的個體差異，把它當(dāng)作一種資源去開發(fā)和利用，進行差異性教學(xué)，捕捉每個學(xué)生身上的閃光點，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，從而激勵學(xué)生不斷地超越自我。

小學(xué)語文有其獨特的令人驚嘆的神奇魔力，小學(xué)生作為想象力豐富，好奇心強的特殊群體，有其獨特的令人驚喜的創(chuàng)造力。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，理應(yīng)“以生為本”，構(gòu)建“心理自由和安全”的高效生本課堂，喚醒學(xué)生純真的童心，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

（作者單位：鶴崗市逸夫小學(xué)）

編輯/趙卓然