王秀君

摘要：現(xiàn)代設計日益廣泛地應用于社會生產生活的各個領域，設計不斷強調多種學科知識交叉、實踐創(chuàng)新并重的綜合性。設計教育的路徑和目標是突破傳統(tǒng)設計界限，強化交叉學科與專業(yè)的融合創(chuàng)新，培養(yǎng)具有互聯(lián)網品牌思維、現(xiàn)代設計理念及創(chuàng)新能力的設計人才。創(chuàng)新型藝術設計人才培養(yǎng)體系以導師制和藝術設計工作坊群為核心，創(chuàng)造優(yōu)良的教學資源和學習環(huán)境，將社會實踐與課堂教學緊密結合，形成以跨界、融合為驅動力的創(chuàng)新實踐型培養(yǎng)體系。

關鍵詞：設計；創(chuàng)新；實踐；跨界融合

在設計學類教學質量國家標準的概述中“設計是人類的創(chuàng)造型智慧應用于物質產品與精神產品的行為”。設計是以設計思維為導向，以用戶體驗為核心，以想象力構建的創(chuàng)新方式，是從技術、經濟、社會、文化等視角出發(fā)，以人為本、人機深度互動，促進藝術與科技新融合，實現(xiàn)社會與經濟多維發(fā)展，以頂層策略智慧融合人類社會資源，引領生活、生產、物流、銷售、服務網絡全鏈的協(xié)同創(chuàng)新活動。“藝術設計教育要與社會經濟及產業(yè)緊密相連，優(yōu)化產、學、研結合，將設計成果及時轉化為生產力和經濟效益”。創(chuàng)新型藝術設計人才培養(yǎng)體系的研究要以服務社會為導向，以實踐項目和社會問題研究為主體，以跨界、跨領域、學科交叉為目標，融合資源協(xié)同創(chuàng)新，構成適應社會快速發(fā)展的藝術設計人才培養(yǎng)體系。

一、藝術設計教育遇到的問題

1.設計教育的“同質化”使設計的服務對象模糊不清。設計教育的課程體系、培養(yǎng)目標等教學系統(tǒng)是根據國家教育部的培養(yǎng)要求制定，“藝術設計教育中的大部分課程，尤其是基礎課程來源于長期以來對國外課程刻板的引進、移植”。2018年全國設置設計學及相關專業(yè)的高等院校多達1 928所，設計教育的同質化顯而易見。在專業(yè)建設的過程中如何創(chuàng)建與時俱進、培養(yǎng)具有國際化視野、創(chuàng)新意識、關注社會和生活前沿動態(tài)的新型人才體系是解決設計教育“同質化”的重點。

2.傳統(tǒng)模式下的“專業(yè)”面對新的社會業(yè)態(tài)無所適從。在大數據時代，設計的機遇與挑戰(zhàn)不僅是效率，更多的是創(chuàng)新想法、產品與服務。需要把人與人、物與物、人與物之間產生的數據按照“自然邏輯”和“社會邏輯”聯(lián)系集成到一起，才能創(chuàng)建經濟和社會價值。傳統(tǒng)的設計思維模式已經不能夠適應社會的發(fā)展，結合傳統(tǒng)“專業(yè)”的優(yōu)勢和特點將原有的“設計思維模式+視覺化思考+社會化思考”相融合，使社會實踐與課堂教學緊密結合，關注行業(yè)前沿、重視社會需求，形成以跨界、融合為驅動力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，促使藝術設計專業(yè)綠色健康發(fā)展。

3.知識與能力無法進入社會經濟、城市發(fā)展的管理、服務和產業(yè)體系，設計的價值沒有以上體系的轉換渠道。社會的轉型必然給藝術設計教育的培養(yǎng)帶來新的問題，藝術設計要引領生活、生產、物流、銷售、服務網絡等全鏈的協(xié)同創(chuàng)新活動，創(chuàng)新型藝術設計人才培養(yǎng)體系建設應以社會問題為導向，以實踐項目為基礎。

4.學生的知識系統(tǒng)生成仍然處于被動學習向主動學習的初級階段，沒有形成科學合理的學習規(guī)劃，重新定義“做中學”，引導學生問題式學習、研討式學習、線上線下結合的學習模式，強調學生自主生成性學習方式是現(xiàn)代教育培養(yǎng)的重要方向。

二、創(chuàng)新型藝術設計人才培養(yǎng)體系的建立

創(chuàng)新型藝術設計人才培養(yǎng)體系，是以導師制和藝術設計工作坊群為核心的實踐型培養(yǎng)體系。導師制是藝術設計教育創(chuàng)新實踐的內動力，是藝術設計專業(yè)實踐屬性“匠人之道，一以貫之”的重要體現(xiàn)。專業(yè)教師要以不斷學習和更新本專業(yè)知識體系為根本，不斷提升教育教學、科研、專業(yè)能力，不斷完善自身專業(yè)技術水平和思想體系，以身作則，實現(xiàn)全員、全過程、全方位、立體化育人機制。藝術設計工作坊群是藝術設計創(chuàng)新教育多維發(fā)展和跨界、融合的基礎，是文化創(chuàng)意和專業(yè)研究可持續(xù)發(fā)展的重要保障，是實現(xiàn)學生自主生成性學習的原力發(fā)動機。只有建立導師制度和藝術設計工作坊群，才能發(fā)揮專業(yè)人才的動能，凝聚共識、創(chuàng)新機制，全面提高一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量。

1.建立學生組群

以自主生成性學習為目標的學生組群建設，把學生個體按照興趣、愛好和發(fā)展目標進行分類，打破時間和空間的維度組成組群，組員分別進入不同的工作坊選擇導師進行學習和實踐研究工作。各組按照實踐項目或研究問題的性質（學生的研究方向和實踐項目領域劃分）確定組長（具有動態(tài)的性質），根據項目的需求，借助綜合大學優(yōu)勢，向學校和社會開放招募人才，以“教室——工作坊”為實踐空間展開實踐工作，形成優(yōu)勢互補和相互研究、學習，達到自主生成性學習的目的。

2.學生組群建設的邏輯關系

各組劃分的原則能夠按照學生的興趣愛好進行分類，進一步提高了學生的能動性和學習研究的積極性。全組成員先分后合的學習機制（分別進入導師工作坊學習實踐），共同完成實踐研究項目，形成優(yōu)勢互補、相互學習、取長補短的良性學習環(huán)境，實現(xiàn)知識全覆蓋的目的。動態(tài)的組長機制，實現(xiàn)各組的個體都具有全局思維、跨界思維和用戶思維的綜合領導能力。學生組群建設是解決教學師資不足和專業(yè)空間利用率不高的唯一路徑，是導師制度實施和分類指導體系的重要保證。分類指導的實施和學生組群建設是“自上而下”和“自下而上”的理論在藝術設計實踐教育領域的綜合體現(xiàn)，是實現(xiàn)優(yōu)勢互補，達成創(chuàng)業(yè)實踐、跨界、跨學科、跨領域、融合創(chuàng)新教學目標的重要保證。

三、構建創(chuàng)新型藝術設計人才培養(yǎng)體系的意義

創(chuàng)新型藝術設計人才培養(yǎng)體系是以藝術設計思維模式為基礎的培養(yǎng)體系，通過跨界、融合創(chuàng)新實踐的培養(yǎng)，使學生具備專業(yè)知識體系和多維知識體系。主要表現(xiàn)在學生藝術設計實踐教學能力、面對社會的服務能力、時間空間的利用能力和意識形態(tài)的轉變等方面能力得到改善和提升。

1.藝術設計實踐教學能力的全面提升

在藝術設計實踐研究的運行過程中積累大量的研究方法和實踐成果，經過理論研究的梳理和提升，將這一成果運用到實踐教學和理論教學的過程中，不斷迭代和更新，形成具有地域特色、國際文化視野、關注社會前沿、具有創(chuàng)新意識的新型藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

2.面對社會服務能力的全面提升

實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是以不斷變化的實踐項目和社會問題為基礎，研究和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和路徑，跨界、跨學科、跨領域的平臺開放模式，能夠使藝術設計進入更大的服務空間，抓住更多的機會，依靠校內校外資源，獲得更廣泛的成果，全面提升服務社會的能力。

3.改善學生規(guī)劃時間能力和藝術設計教育空間的利用能力

對于學生，傳統(tǒng)的時間規(guī)劃是以課程和學分為主的規(guī)劃，仍然處于被動學習的階段，面對大學的培養(yǎng)模式（主動學習）無所適從，流失時間是現(xiàn)代大學生的通病，是一種度假式的學習方式。藝術設計實踐培養(yǎng)體系通過實踐，引導學生自主研究的能力和生成問題的能力，從而提高學生的時間利用率。組群建設把分散的個體通過空間的方式進行整合，不斷培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。時間利用率的提高和團隊合作的模式對空間的需求不斷增加，從而提高空間的利用率。無論空間還是時間都是實現(xiàn)創(chuàng)新型藝術設計人才培養(yǎng)的重要保障。

4.有利于培養(yǎng)學生自主學習能力

通過系統(tǒng)的實踐和研究，使學生從被動學習向主動學習的初級階段轉變?yōu)樽韵露系膶W習和實踐研究階段。學生能夠在學習和生活中，發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法，形成學生自主式生成學習的模式。自主學習底層思維的形成，有利于學生主動研究和學習專業(yè)知識，有利于學生在洞察社會和生活的過程中自主生成問題，有利于在解決問題的過程中創(chuàng)新創(chuàng)造新事物和新改變。

現(xiàn)代設計日益廣泛地應用于社會生產生活的各個領域，設計不斷強調多種學科知識交叉、實踐創(chuàng)新并重的綜合性應用學科。設計的外延不斷發(fā)生變化，設計教育的路徑和目標也應突破傳統(tǒng)設計界限，強化交叉學科與專業(yè)的融合創(chuàng)新，培養(yǎng)具有互聯(lián)網品牌思維、現(xiàn)代設計理念及創(chuàng)新能力的設計人才。創(chuàng)新型藝術設計人才培養(yǎng)體系圍繞這一人才培養(yǎng)目標創(chuàng)造優(yōu)良的教學資源和學習環(huán)境，將社會實踐與課堂教學緊密結合，關注行業(yè)前沿、重視社會需求，形成以跨界、融合為驅動力的創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出具有強烈的責任意識、綜合的創(chuàng)造思維、領先的審美判斷以及科學的工作方法的高層次創(chuàng)新型應用人才。

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編輯∕楊波