龔農(nóng)

摘要：本文從教育目標(biāo)、教育對象、教育內(nèi)容、培養(yǎng)方式、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)條件、教學(xué)評價上來進(jìn)行一下職業(yè)技術(shù)教育和一般性教育的差異性探究。

從根源來說職業(yè)技術(shù)教育和普通教育的本質(zhì)上都是教育，但是培養(yǎng)方向確是有很大的不同。兩者互相依存也互相區(qū)別，從本質(zhì)上來說，兩者都是為了教育而服務(wù)的，但是從培養(yǎng)目的來看，兩者有著根本的區(qū)別，不論是從教學(xué)模式還是教學(xué)目的都是有著很大的不同。職業(yè)技術(shù)教育的根本就是培養(yǎng)技術(shù)性人才，畢業(yè)即就業(yè)，普通教育則更注重學(xué)術(shù)上的教育，在學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會并不能立馬具備職業(yè)技能。

（一）教育目標(biāo)

一般教育的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)術(shù)教育，職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)符合社會需要的技能型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)出來的學(xué)生需要掌握專業(yè)技能知識，具有一定的科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，是以學(xué)習(xí)理論知識為輔，學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主的培養(yǎng)方案，是為了培養(yǎng)出大口徑的通用型人才為目標(biāo)。，成為專業(yè)技能和學(xué)術(shù)知識都具備的人才，以滿足現(xiàn)當(dāng)代的時代需求，相比較于普通教育，畢業(yè)后更具有競爭力。

（二）教育對象

在教育對象上面，不同的學(xué)齡有著不同入學(xué)要求，在選擇生源方面具有一定局限性；主要是以考試的形式錄入，也可以通過學(xué)歷認(rèn)證的方式進(jìn)行招募。職業(yè)技術(shù)教育的生源則相對更為廣泛，它面向人人；不同的學(xué)齡層次都是統(tǒng)一的教育門檻，在培養(yǎng)時間和形式上面沒有太大的選擇性，可以自由報名，培訓(xùn)時間可根據(jù)具體情況來微調(diào)。職業(yè)技術(shù)教育更偏向于動手能力強(qiáng)，可以較為快速的吸取經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)側(cè)率的知識，更懂得如何為人人。

（三）學(xué)術(shù)區(qū)別

教育內(nèi)容有學(xué)術(shù)之分，學(xué)為學(xué)理，術(shù)為應(yīng)用。普通教育是以學(xué)為主的教育，是學(xué)科教育、常規(guī)教 育，突出基礎(chǔ)知識和素質(zhì)教育，在內(nèi)容上則比較注 重基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。普通教育科學(xué)學(xué)術(shù)知識的教授，以學(xué)校的課本知識為主，學(xué)習(xí)的都是科學(xué)原理，更偏向于紙上談兵。

職業(yè)技術(shù)教育是以實(shí)踐動手操作能力為主的教育內(nèi)容，在教學(xué)過程中更注重動手能力，更適合教學(xué)生如何去做好，而不是聽聽就好。

（四）教學(xué)模式

在辦學(xué)模式中，普通的教育模式中更體現(xiàn)了國家的干預(yù)力度更強(qiáng)一些，具有一套規(guī)范的規(guī)章制度，需要按照規(guī)章制度去辦事，它的主導(dǎo)是政府，在辦學(xué)模式上面較為單一，具有一定的原則性。具有較強(qiáng)的約束性和計劃性，并且在各個學(xué)校之間存在攀比性，對于學(xué)生的感受關(guān)注較弱。職業(yè)技術(shù)教育在畢業(yè)要求上更為具體，它們的培養(yǎng)目的明確，與社會需求緊密結(jié)合在一起，就是為了培養(yǎng)社會所需要的人才，頂崗上位。在教學(xué)模式上職業(yè)教育辦學(xué)模式也更為多樣化，在市場上有更強(qiáng)的靈活性和開放性，評判這一模式的主體是學(xué)生和市場競爭。只有培養(yǎng)出社會實(shí)用性人才上下功夫，職業(yè)教育則會更有自己的教學(xué)特色，在教學(xué)計劃方向都是有學(xué)校和企業(yè)共同制定；教師和學(xué)生定時、定點(diǎn)到行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)，行業(yè)企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員定期到學(xué) 校講授，以實(shí)行“雙向交流”；畢業(yè)設(shè)計或科研課題要求是實(shí)際工作中的實(shí)用課題；這種辦學(xué)模式 突出了行業(yè)的引領(lǐng)作用，緊密結(jié)合社會需求，培養(yǎng) 目標(biāo)明確，職業(yè)針對性強(qiáng)。目前已初步形成政府、學(xué)校、企業(yè)、集體、私人等社會力量聯(lián)合辦學(xué)的機(jī)制。

（五）培養(yǎng)規(guī)格

普通教育是單元定位，培養(yǎng)具有良好的思想 品德、掌握相應(yīng)的通識知識和專業(yè)知識的通用型 人才。 學(xué)生畢業(yè)只有專業(yè)知識水平的要求，只要拿 到學(xué)業(yè)文憑就可以畢業(yè)。職業(yè)教育的定位是雙向的，他們是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和具有專業(yè)的知識崗位的技術(shù)型復(fù)合人才，只有通過了實(shí)踐能力的考核，學(xué)生們還得接受理論的考試；需要將文憑和專業(yè)職業(yè)技能證書都拿到手才能夠算作合格畢業(yè)。

（六）培養(yǎng)方式

在培養(yǎng)方式上來看，職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)方式是具有一定的可活動性，它不局限于學(xué)歷和學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)的方式是實(shí)踐與理論相結(jié)合，它與普通教育的培養(yǎng)方式區(qū)別就是更為靈活，時間具有彈性，注重實(shí)踐和理論知識的對等培養(yǎng)時間，并且必須與校企事業(yè)單位的合作，將工作提前搬到學(xué)校內(nèi)，普通教育是比較規(guī)范性時間的常規(guī)教育，它更著重于培養(yǎng)學(xué)生如何好好學(xué)習(xí)理解知識，掌握理論知識。

（八）課程編排

普通教育采用傳統(tǒng)的理論至上原則，就是對知識的編排上面更加具有邏輯性，它更注重理論知識的完整性和系統(tǒng)性，并且很注重基本功的培養(yǎng)，是一種穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)。而和與普通教育的“ 學(xué)科中心” 模式恰恰相反，職業(yè)技術(shù)教育的課程是“ 能力中心” 模式。它是一種對所學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容更具有針對性的篩選所進(jìn)行課程的編排。職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置的思維模式是一比一的實(shí)踐課和理論課相結(jié)合，缺一不可，它會根據(jù)不同的培養(yǎng)方案進(jìn)行不同的專業(yè)課和技能課的安排。并且在這兩門課中，會將主次課程和需要合并的課程進(jìn)行合理分配，以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。

（九）師資力量

在普通教育的師資隊(duì)伍里面，普通教育的教師大都是具有深厚的理論知識，但是對于業(yè)務(wù)能力的要求不高，與此相反的職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容上面，教師的要求則是業(yè)務(wù)能力和理論知識都要求很高，不論是在專業(yè)技能教學(xué)方面還是學(xué)術(shù)理論教學(xué)，都有更高的規(guī)格要求，只有兩者都具備很強(qiáng)的能力，才能夠保證學(xué)生均衡發(fā)展，只有這樣才能提供給學(xué)生們豐富的技能經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際操作中的問題，并且還要求老師在企業(yè)中也具有一定的工作經(jīng)歷。在這一點(diǎn)上面，普通教育師資就具有很顯著的區(qū)別，他們的師資雖然理論能力雄厚，但是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能操作。

（十）教學(xué)條件

從教學(xué)條件上看，普通教育幾乎都是集中在圖書館和實(shí)驗(yàn)室以及普通的教室。而職業(yè)教育的教學(xué)條件更為多變一些，不同專業(yè)教學(xué)設(shè)備與條件會有所不同。目前，職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)都在是實(shí)踐和教學(xué)的教室里，很少是在以前的傳統(tǒng)教室中只聽課，大都是實(shí)踐和理論相結(jié)合，一邊聽取理論知識，一邊動手實(shí)踐。只有在真正的企業(yè)基地中實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)，才能夠真正的解決走出社會后會遇見的實(shí)際問題，幫助學(xué)生熟練的掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生們多元化的思考問題的能力。

當(dāng)然在學(xué)校中是無法真正體會到社會工作崗位的困難，所以職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)場地放在企業(yè)中去實(shí)踐操作才能真正幫助學(xué)生活學(xué)活用專業(yè)知識，只有這樣才能夠讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中不僅學(xué)會職業(yè)技能，也可以幫助他們提前使用企業(yè)的規(guī)章制度和作息時間已經(jīng)嚴(yán)肅的工作紀(jì)律和質(zhì)量檢測等等，從而可以縮小心理落差，以免出社會后無法接受真實(shí)的工作環(huán)境以及工作難度。與一般教育相比較而言，職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)方向與以后的工作崗位是相對口的。

（十一）教育評價——社會參與

因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育和一般教育是兩種不同的培養(yǎng)方式，所以在教育評價上面，也具有較大的差異，并且不僅僅體現(xiàn)在教育評價上面，在教育科研水平和學(xué)科建設(shè)情況上面也有所不同，從學(xué)校方面來說，要重點(diǎn)考核其專業(yè)實(shí)踐場所建設(shè)和實(shí)際運(yùn)用使用率的頻率，從學(xué)生層面，主要考察學(xué)生們的實(shí)踐和理論知識是否真的相結(jié)合了，以及與社會需求的貼近程度，預(yù)估以后能否勝任自己專業(yè)的工作。

職業(yè)技術(shù)教育主要服務(wù)于生產(chǎn)建設(shè)一線的工作崗位，從這一點(diǎn)就決定了它與一般教育在評價主題上更具有多元化的評價指標(biāo)，并且更加主動學(xué)生的參與感，由企業(yè)來配合學(xué)校來共同制定培養(yǎng)方案和實(shí)踐場所。可以從學(xué)生以及教室和社會組成多元化的全方位的評價主體，將會為實(shí)踐教學(xué)提供更多角度，更多內(nèi)容的評價信息，也有利于對職業(yè)技術(shù)教育 進(jìn)行全面的客觀評價。

（作者單位：江西科技師范大學(xué)）