梁靖

摘要：朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，在長(zhǎng)期以應(yīng)試教育為主的文教體系內(nèi)，朗讀能力沒有得到足夠的重視，達(dá)不到新課標(biāo)培養(yǎng)足夠語(yǔ)感的要求。本文從實(shí)踐出發(fā)，通過分析朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，有目的性的討論教師正確示范，閱讀技巧的掌握，電教設(shè)備的輔助幾個(gè)方面訓(xùn)練朗讀能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，提高理解和欣賞課文的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀訓(xùn)練；策略

朗讀作為一種重要的教學(xué)方式，不是對(duì)課文的機(jī)械式重復(fù)，是有目的，有代入性的進(jìn)入課文的世界，以主人公的心態(tài)理解作者通過課文表達(dá)的情感。這個(gè)過程需要教師的正確引導(dǎo)，行之有效的策略才能真正提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量與水平。

一、語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的重要性

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐中有效、積極的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，以加深對(duì)課文的體驗(yàn)和感悟。語(yǔ)感是自然而然的應(yīng)用，不只是簡(jiǎn)單地語(yǔ)言陳述，是與人的思想、情感和行為交織在一起的無意識(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，是我們掌握一門語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)。有了語(yǔ)感，我們才能靈活、準(zhǔn)確、快速的使用語(yǔ)言，而獲得語(yǔ)感的主要方式就是朗讀，即通過多次的重復(fù)誦讀，理解課文語(yǔ)句的含義，作者的意圖，細(xì)微處的情感。所以，只有重復(fù)性的，積累性的朗讀，才能培養(yǎng)對(duì)一門語(yǔ)言的直覺，從整體上把握一門語(yǔ)言。即小學(xué)生語(yǔ)句的知識(shí)儲(chǔ)備較差，表達(dá)技巧較薄弱，教師要采用合適有效的方式培養(yǎng)其朗讀能力，才能打好學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的策略

（一）教師是最好的學(xué)習(xí)榜樣.教師有感染性的、有激情的示范朗讀，是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與并樹立信心的有力榜樣。教師要成為一個(gè)好的引導(dǎo)者，要從思想上認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，在課堂上和課后都要重視朗讀訓(xùn)練的環(huán)節(jié)；教師本人也要有好的朗讀水平，以達(dá)到指導(dǎo)者的標(biāo)準(zhǔn)。教師作為示范者的一個(gè)重要作用就是讓學(xué)生在聆聽過程中產(chǎn)生畫面感。小學(xué)課文的設(shè)計(jì)非常重試畫面感，匹配小學(xué)生的感知程度，如許多描寫自然風(fēng)景的課文，描寫栩栩如生，簡(jiǎn)單易懂，貼合生活實(shí)際，小學(xué)生讀之如身臨其境，嬉戲玩耍。例如：課文《雪地里的小畫家》描寫的是紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花場(chǎng)景，則教師要用小學(xué)生的眼光觀察周圍變化的環(huán)境。教師要使小學(xué)生感受到課文的場(chǎng)景，需要有高超的朗讀功底，讓雪景的畫面在聽者腦海里如一幅畫徐徐展開，漸漸充實(shí)和生動(dòng)起來。有了這個(gè)共同基礎(chǔ)，教師可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)式提問，如“雪地上有哪些小動(dòng)物?。俊?、“可以玩什么游戲啊？”，用小學(xué)生容易接受的方式讓學(xué)習(xí)事半功倍。

（二）正確的技巧是提升朗讀水平的保證.中文的朗讀發(fā)音和英文一樣有自己的規(guī)律可循，正確的朗讀有利于提高自信心，要求讀正、讀準(zhǔn)、讀出節(jié)奏。讀正是對(duì)語(yǔ)句的形式，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確把握。不同的句式需要用不同的語(yǔ)氣，陳述句的預(yù)調(diào)往往是平緩的，疑問句往往尾音輕微上揚(yáng)，感嘆句相反，尾音下調(diào)。讀準(zhǔn)字音是小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本要求，一是要求正確的發(fā)音，比較難的是鼻音，兒話音，卷舌音。二是根據(jù)實(shí)詞和虛詞的不同調(diào)整語(yǔ)調(diào)，虛詞“的、地、了、呢”往往輕聲處理。三是對(duì)節(jié)奏的把握，節(jié)奏正確了，才能準(zhǔn)確的表達(dá)句意，讀出語(yǔ)句的情感。例如課文《聽聽，秋的聲音》，作者表達(dá)了對(duì)秋的喜愛，對(duì)秋色的聯(lián)想，從朗讀中體會(huì)秋色的絢爛：“聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，……”。如果讀成“聽聽秋的聲音”，表達(dá)出的情感就沒有原文的生動(dòng)形象。對(duì)節(jié)奏的把握還要注意語(yǔ)速的調(diào)整，在傳達(dá)激動(dòng)心情時(shí)可以適當(dāng)加快語(yǔ)速，如《為中華之崛起而讀書》中，對(duì)其中的名句“為中華之崛起而讀書”可以用更快的語(yǔ)速表達(dá)作者激憤的情緒。

（三）電子教具輔助朗讀訓(xùn)練。電教設(shè)備對(duì)朗讀教學(xué)的助力顯而易見，合理的利用電教設(shè)備更有利于提高朗讀水平，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，電教設(shè)備可以營(yíng)造課文情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，加深對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，常用的兩種電教輔助手段是播放與課文氣氛相符合的音樂、制作與課文內(nèi)容相似的視頻。音樂是情感的催化劑，可以優(yōu)化朗讀的效果，有利于融入朗讀的氛圍，引起情感的共鳴。在朗讀訓(xùn)練中引入多媒體視頻課件可以情景化課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用作者的眼光觀察環(huán)境、理解文意。例如：對(duì)課文《長(zhǎng)城》的學(xué)習(xí)，許多小學(xué)生沒有見過真正的長(zhǎng)城，在朗讀的時(shí)候，用圖片或視頻展示長(zhǎng)城，配以雄壯的音樂，仿佛就感受到長(zhǎng)城的蜿蜒盤旋、雄偉壯闊。又如：學(xué)習(xí)課文《金色的草地》這篇文章時(shí)，通過視頻和音樂的方式，學(xué)生可以感受草地的蔓延千里、一望無際，以在此基礎(chǔ)上才對(duì)課文有更深的感觸。

（四）情感是朗讀的靈魂。只有情感才能深刻傳遞朗讀者的感情，準(zhǔn)確的表達(dá)思想，其也是提高朗讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素。對(duì)情感的掌握需要教師的引導(dǎo)，特別要注意抑揚(yáng)頓挫、重讀、輕讀及語(yǔ)速的變化等，實(shí)際上是對(duì)朗讀能力的綜合要求。教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不能只依靠單純的模仿，要首先解析課文內(nèi)容，讓小學(xué)生理解課文所蘊(yùn)藏的情緒，帶著對(duì)課文的情感共鳴去朗讀，才能獲得朗讀的精髓，達(dá)到訓(xùn)練的要求。例如，在朗讀《為中華之崛起而讀書》時(shí)，讀到“為中華之崛起而讀書”，要帶著激動(dòng)憤怒的心情，才能表達(dá)這種決心和愛國(guó)情懷。但是情感的表達(dá)又不能過于浮夸，要真摯、要自然，不能流于表面。其次，對(duì)朗讀的訓(xùn)練可以采用多種形式，可以跟讀，可以重讀，還可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演等。所以，讓朗讀的形式多種多樣，長(zhǎng)久的吸引小學(xué)生的注意力和興趣，即教師可以在實(shí)踐中探索更多的教學(xué)形式，是加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的重要途徑。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文不斷創(chuàng)新教學(xué)的情況下，朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功，需要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣，即小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵因素之一。所以，教師要通過正確的引導(dǎo)方式，通過多種策略有意識(shí)的培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，才能達(dá)到提高小學(xué)生的朗讀水平和朗讀質(zhì)量的目的。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣木山鄉(xiāng)民族學(xué)校那良教學(xué)點(diǎn)）