朱少彪

1. 引言

聽說(shuō)讀寫譯五種基本語(yǔ)言技能中，聽讀是輸入理解技能，說(shuō)寫譯屬于輸出表達(dá)技能，其中聽是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得和社會(huì)交往的重要條件，嚴(yán)格意義上應(yīng)稱作聽力理解，即學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言及背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)音信息進(jìn)行解碼的過(guò)程，包括感知、理解和應(yīng)用三個(gè)階段。

中學(xué)聽力教學(xué)普遍存在“目標(biāo)模糊，教學(xué)隨意”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：教聽力成了考聽力，聽力訓(xùn)練變成聽力轟炸，或把聽力課上成閱讀課，語(yǔ)言背景知識(shí)灌輸過(guò)多，導(dǎo)致聽力訓(xùn)練不足；程式化課堂教學(xué)沖淡語(yǔ)言交際功能，情景設(shè)置牽強(qiáng)，過(guò)分追求形式，缺乏有效指導(dǎo)，探究活動(dòng)膚淺，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，細(xì)節(jié)抓不住，內(nèi)容聽不懂。

2. 工具箱聽力教學(xué)模式

KIT listening model（KIT即工具箱，knowing，instructing，training首字母縮寫）符合技能培養(yǎng)認(rèn)知規(guī)律，包括提供工具（knowing the vocabulary， background and listening strategies），操作指導(dǎo)（instructing students how to use the facilities）和熟練應(yīng)用（training students to develop listening abilities）三個(gè)方面。

2.1提供工具知識(shí)，如語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)和學(xué)習(xí)策略

詞匯是語(yǔ)言交際基礎(chǔ)，著名語(yǔ)言學(xué)家威金斯有句名言：“Without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”，扎實(shí)厚重的語(yǔ)言知識(shí)是聽力理解的前提條件，若詞匯量少，就無(wú)法將語(yǔ)音和詞義建立聯(lián)系，語(yǔ)音詞匯之間缺乏關(guān)聯(lián)性，聽到是碎片化信息，而無(wú)法正確辨音，又將導(dǎo)致歧義，直接影響句子理解。

聽力理解是積極認(rèn)知過(guò)程（Petrass，1999），是listening（理解）過(guò)程，需要調(diào)用大量語(yǔ)言背景，如話題知識(shí)、人際關(guān)系、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等，而不僅僅是hearing（感知）孤立的詞句。

2.2指導(dǎo)聽力方法，培養(yǎng)聽力意識(shí)

如前所述，聽力理解是學(xué)習(xí)者對(duì)外部語(yǔ)音信息進(jìn)行搜索篩選、加工評(píng)估的認(rèn)知過(guò)程，預(yù)測(cè)（predicting）、捕捉信息（listening for specific information）、推理（inferring）、概括（generalizing）、速記（note-taking）等多種能力參與其中，這些能力又被歸于Bottom-up strategy和 top-down strategy兩種聽力策略之中。

Bottom-up strategy被看作是基于文本的策略，即學(xué)習(xí)者更多地關(guān)注語(yǔ)言層面信息，如語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，重點(diǎn)培養(yǎng)搜索特定信息、辨別詞音詞義和速記能力，常見的題型有詞句聽辨和句篇填空等。而Top-down strategy被認(rèn)為是基于學(xué)習(xí)者的策略，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是語(yǔ)境和背景知識(shí)，而不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)預(yù)測(cè)、推理及概括能力，常見題型分為了解語(yǔ)篇大義（global listening）、判定語(yǔ)境背景、理清人物關(guān)系和語(yǔ)氣態(tài)度等。

教師根據(jù)教學(xué)需要運(yùn)用兩種教學(xué)策略于聽前（pre-listening）、聽中（while-listening）、聽后（post-listening）階段。聽前階段，提供與文本有關(guān)的話題詞匯，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題引發(fā)思考，充分調(diào)動(dòng)已有背景知識(shí)，激發(fā)預(yù)測(cè)和期待；聽中階段，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示和聽前預(yù)測(cè)，有目的地搜取相關(guān)信息，通過(guò)判斷推理快速形成構(gòu)圖（圖式）并和已有圖式進(jìn)行匹配；聽后階段，指導(dǎo)學(xué)生把聽到話題信息置入原有圖式然后對(duì)匹配結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)不符語(yǔ)境的判斷做出調(diào)整。

2.3加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，熟練掌握聽力技能

提供相關(guān)知識(shí)和進(jìn)行聽力指導(dǎo)只是聽力技能形成前提，就像提前準(zhǔn)備好工具和使用方法一樣，而要熟練掌握技能必須經(jīng)過(guò)大量操作練習(xí)，熟能生巧嘛（Practice makes perfect）！Swain“輸出假設(shè)”認(rèn)為只有通過(guò)大量語(yǔ)言實(shí)踐語(yǔ)言輸入才能得到內(nèi)化。實(shí)踐證明，高效聽力訓(xùn)練必須堅(jiān)持整體性、漸進(jìn)性、自主性統(tǒng)一。

1）整體性原則

格式塔心理學(xué)整體知覺(jué)法認(rèn)為，整體先于部分而存在，且制約部分性質(zhì)與意義，但部分相加不等于整體，整體大于部分之和。聽力是一個(gè)綜合技能（integrating skills），聽說(shuō)寫構(gòu)成完整語(yǔ)言實(shí)踐體系，圍繞話題進(jìn)行內(nèi)容豐富（a wide variety of materials）、題型多樣（different types of testing）的聽力訓(xùn)練，徹底改變英語(yǔ)教學(xué)中聽說(shuō)能力低于讀寫能力的現(xiàn)狀。

2）漸進(jìn)性原則

聽力培養(yǎng)是項(xiàng)長(zhǎng)期過(guò)程，要堅(jiān)持 “遵循大綱、難易適中、循序漸進(jìn)”原則開展分話題、分階段、分等級(jí)訓(xùn)練。首先，低起點(diǎn)，使用課本詞匯降低聽力難度，增加學(xué)生參與聽力訓(xùn)練的積極性和表達(dá)意愿，順利實(shí)現(xiàn)“聽前感知、聽中理解、聽后就遷移”的聽力目標(biāo)。其次，重基礎(chǔ)勻加速，在投入大量可理解輸入（comprehensive input）基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加訓(xùn)練難度。

3）自主性原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)者將外界信息與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，進(jìn)行意義重新建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性得到極大的發(fā)揮和尊重。學(xué)生課前進(jìn)行自主語(yǔ)言輸入，快速掌握話題詞匯和背景知識(shí)，使語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境之間達(dá)成順應(yīng)，避免眼熟耳生現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)也有助于學(xué)生通過(guò)題干信息聯(lián)想相關(guān)背景知識(shí)，聽出言外之意。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，聽力理解不是簡(jiǎn)單識(shí)別語(yǔ)言信息的表層理解，而是判讀推理情感態(tài)度的深層理解，是復(fù)雜動(dòng)態(tài)脆弱的過(guò)程（complex，dynamic and fragile），多種因素參與其中。但聽力畢竟是一種技能，只要教師指導(dǎo)有效，學(xué)生刻苦努力，學(xué)生必能學(xué)得會(huì)。從某種意義上說(shuō)，聽力不是教師教會(huì)的而是學(xué)生練會(huì)的，所以在聽力課堂上不是教師教，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。“工具箱”聽力教學(xué)模式重基礎(chǔ)強(qiáng)運(yùn)用，堅(jiān)持學(xué)生中心和意義中心相結(jié)合，精聽泛聽結(jié)合，堂內(nèi)堂外相結(jié)合，變單項(xiàng)聽力輸入為多向交流，提高了學(xué)生參與度和主體性，有效化解了教學(xué)實(shí)踐的道器之爭(zhēng)，扭轉(zhuǎn)了聽力教學(xué)長(zhǎng)期存在的過(guò)度理論化、倫理化傾向。

（作者單位：安徽省淮南市第五中學(xué)）