楊偉俊

在初中英語教學中，語法教學面臨著教學難度大、難以調動學生學習積極性等問題。在互聯(lián)網(wǎng)與教育緊密結合的當前，運用微課來提高學生的學習興趣，實現(xiàn)語法課堂學習的高效開展，成為英語教學中的有益探索和嘗試?！拔ⅰ睍r代的來臨使得教育教學模式也在突破和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術與教育的融合與發(fā)展成為當前教育教學研究的重要課題。微課作為教育信息化的教學方式因其資源豐富、靈活生動的特點，突破了傳統(tǒng)教學的短板和限制。對于初中英語語法教學來說，利用微課的優(yōu)勢來提高語法學習的實效成為教學的重點。

1. 初中英語語法微課教學概述

1.1初中英語語法概述

語法是語言編制的規(guī)則，學好一門語言必須理解語言組織的規(guī)則。初中階段的英語語法包含動詞、介詞等詞類的運用，還包括現(xiàn)在進行時、一般過去時等8大時態(tài)的運用。語法學習存在一定規(guī)律性，但是學習過程較為枯燥；再加上許多教師還在沿用傳統(tǒng)的灌輸法和演繹法教學，使得知識點的學習零散難成系統(tǒng)，語法知識的學習上存在一定難度。

1.2初中英語語法教學中存在的問題

傳統(tǒng)的語法教學中，教師單靠板書演繹來講解語法知識，很難調動起學生的學習積極性。教學方式往往是教師列出句例——引導學生總結規(guī)律——歸納語法規(guī)則——學生記憶背誦的循環(huán)。在教學的互動和交流上，也僅僅限于教師與學生的提問。語法知識的抽象性和語法教學方式的固化，使得大部分學生很難對語法學習提起足夠的興趣，學習效果也很難為今后長遠的語言學習打基礎。

1.3初中英語語法微課教學的可行性

初中時期的學生處在思維活躍的13-15歲，雖然在抽象思維的發(fā)展上具備了一定的基礎，但是學習過程還是以直觀認知為主。對于語法學習這種難度相對大的知識點，如果不采取直觀的形式來豐富教學過程，他們在知識的深化認知上會有難度。

微課是一種以視頻為載體，針對某一特定的知識點進行輔助教學的過程和設計。微課視頻一般5-8分鐘，針對專門的知識點進行演示。相對于傳統(tǒng)教學來說，微課具備動態(tài)演示、主題明確、靈活性強等特點，對于語法學習瑣碎、分散的特點來說，兩者相互契合。微課學習較為碎片化，而語法學習較為系統(tǒng)；語法學習較為抽象，微課學習較為直觀，二者的結合取長補短，能夠實現(xiàn)教學的效益最大化。

2. 微課在英語語法教學中的應用策略

2.1英語教師要提高對微課的認識

作為一種新興的教學方式，當前多數(shù)教師還存在認識不足的問題，對微課的認識僅僅停留在概念中，沒有實際操作的經(jīng)歷，認為微課就是在課堂上取代教師講課，改為播放短視頻。微課與傳統(tǒng)課堂不同的地方在于將獨立的知識點展開有針對性的教學，教學目標明確，教學形式生動靈活。在進行微課教學時，需要將學生放在主體地位，教師安排的教學活動圍繞著學生進行，符合學生的興趣習慣。微課的設計并非是為了應付教學，而是通過科學的方式，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高語法的教學質量，讓學生可以主動地參與到教學活動中。

2.2建立一支優(yōu)秀的微課團隊

微課教學比較新穎，要想取得良好的教學效果，僅僅依靠個別教師的開拓進取遠遠不足，而且教師平日忙于學生與課堂的相關工作，沒有足夠的時間進行微課的創(chuàng)新，因此學校需要建立一支專業(yè)的、優(yōu)秀的隊伍專門去研究探討如何做好微課教學。在這支隊伍中，有專門負責視頻編輯處理等技術的人員，有負責準備英語語法問題的人員，還有負責設計教學內容的人員，只有這些人員的協(xié)同配合，才能制作出精美的微課視頻。在團隊中，還可以邀請感興趣的學生參與到微課的制作中，提出自己的意見，教師可以根據(jù)這些想法對課件做出適當?shù)恼{整。

2.3微課內容的設計要貼近教材

采用微課的形式，是為課堂教學服務的，這就注定了其內容不能偏離教材，要貼近教材，當前無論是蘇教版、人教版或是其他版本的英語教材，內容都比較穩(wěn)定，這些微課視頻可以進行重復利用，也可以結合時代的變化做出適當?shù)恼{整，這有助于教師保持對微課教學的重視。英語語法的安排是由易到難融入對話或課文中，微課的安排也要考慮到學生對知識的接受能力逐漸地展開。針對每一種語法知識，微課都可以發(fā)揮其優(yōu)勢，從一個單獨的知識點出發(fā)，擴展到整個語法體系，讓學生可以慢慢地掌握語法的學習規(guī)律。雖然英語語法內容較多，但是教師需要結合教材中的要求，為學生合理安排課程。

2.4微課實施過程中加強與學生的溝通

受學生英語基礎差異的影響，在初中英語教學中，容易出現(xiàn)學生英語能力的分化，部分學生完全可以跟上教師的節(jié)奏配合教師完成教學任務，充分利用微課帶來的便利，但是還有部分學生英語能力較差，他們往往對英語學習沒有興趣。英語語法知識對于英語學習而言是重點，更是難點，如果無法確保課堂教學質量的話將對接下來的英語學習造成嚴重的影響。微課雖然可以幫助學生解決單獨的問題，但是在實施過程中依然無法照顧到所有的學生，因此教師要加強與學生之間的溝通交流，讓他們可以理解教師的安排目的，提出他們在學習中的疑惑，教師及時地幫助他們答疑解難，提高課堂教學效率。

3. 結束語

微課在教學中的應用已經(jīng)不是新鮮話題，但是對于微課怎樣作為傳統(tǒng)教學的有益補充和優(yōu)化，值得一線的初中英語教育者思考，尤其是對于語法學習這類枯燥深奧然而又占據(jù)重要位置的學習內容。在微課教學的應用中，教師要對語法教學中的重點和薄弱點進行教學反思，利用微課來使得語法學習直觀和系統(tǒng)，便于提高學生學習的實效，尋找到微課與語法學習的最佳契合點。

[1] 劉小兵. 試論微課在初中英語語法教學中的應用[J]. 校園英語， 2018（32）.

[2] 楊春蘭. 淺析微課在初中英語語法教學中的應用[J]. 新課程（中學）， 2018（06）.

（作者單位：山東省青島市第五十三中學）