馬建萍

[摘 要]課堂教學(xué)效率決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，其實(shí)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神。朗讀、檢測(cè)練習(xí)、思考、實(shí)踐活動(dòng)等都可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生上課時(shí)的精氣神，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；精氣神；教學(xué)效益

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）12-0025-01

課堂是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。課堂教學(xué)的效果主要取決于教師上課的效率。上課教師津津有味地講解，學(xué)生聽(tīng)得昏昏沉沉，教學(xué)效果不言而喻，倒不如想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的精氣神，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。

一、朗讀，讓課堂富有感情聲響

朗讀是一種眼到、心到、口到、聲到的多器官綜合發(fā)揮作用的活動(dòng)。這對(duì)于課堂上提高學(xué)生的精氣神有著重要作用。要朗讀出聲，學(xué)生就必須關(guān)注課本，同時(shí)張開(kāi)嘴巴，打開(kāi)喉嚨，用心去體會(huì)字里行間的感情，這樣才能夠達(dá)到朗讀的要求。對(duì)于那些文質(zhì)兼美的文章，對(duì)于昏昏欲睡的學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用朗讀的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，具有重要的意義。

例如，朗讀《草蟲(chóng)村落》的一段：“我的目光為一群音樂(lè)演奏者所吸引，它們有十幾個(gè)吧，散聚在兩棵大樹(shù)下面——這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實(shí)，已經(jīng)讓陽(yáng)光烘烤得熟透了。甲蟲(chóng)音樂(lè)家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚颍瑑?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來(lái)。此時(shí)，我覺(jué)得它們的音樂(lè)優(yōu)于人間的一切音樂(lè)，這是只有蟲(chóng)子們才能演奏出來(lái)的！”教師指導(dǎo)學(xué)生用輕快、優(yōu)美的語(yǔ)氣來(lái)讀，同時(shí)注意運(yùn)用停連等朗讀技巧，讓學(xué)生一邊朗讀一邊體會(huì)作者的心境和感受。學(xué)生在這樣的朗讀情境中，不僅僅提升了精氣神，而且還進(jìn)入了課文所營(yíng)造的情境中，受到了情感的熏陶。

二、檢測(cè)練習(xí)，讓課堂充滿緊張的氣氛

教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，特別是具有檢測(cè)性質(zhì)的練習(xí)，往往能夠快速振奮學(xué)生的精神，提高課堂教學(xué)效益。這里的課堂檢測(cè)指的是在教師講授完畢，或者在課前布置預(yù)習(xí)的情況下，讓學(xué)生獨(dú)立完成的檢測(cè)任務(wù)。

例如，教師可以在第一天晚上布置當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二天課上進(jìn)行默寫(xiě)；利用雙休日的時(shí)間布置古詩(shī)文中詞語(yǔ)注釋的記憶和默寫(xiě)任務(wù)，星期一在課堂中進(jìn)行全班性質(zhì)的默寫(xiě)。這樣做既可以快速提高學(xué)生課堂的精氣神，也可以達(dá)到檢查預(yù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)鞏固舊知的作用。

另外，課堂檢測(cè)還有反饋的功能。通過(guò)檢測(cè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況或者進(jìn)行教學(xué)方法的再加工，或者開(kāi)啟新的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)充分重視課堂檢測(cè)活動(dòng)。

三、思考，讓課堂此處無(wú)聲勝有聲

我們提倡的課堂教學(xué)狀態(tài)的精氣神，不是一定要課堂上學(xué)生有活動(dòng)的聲音，有激烈的討論，有的時(shí)候，進(jìn)行積極的思考同樣也是學(xué)生精氣神提高的表現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師在審題、立意、篇章、結(jié)構(gòu)、文采等方面進(jìn)行指導(dǎo)并提出要求后，就要放手讓學(xué)生自主構(gòu)思行文了。這個(gè)時(shí)候如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神呢？可以在寫(xiě)作時(shí)間上提出要求，也可以對(duì)修改程度提出要求。時(shí)間一節(jié)課，到下課就交；不管有沒(méi)有寫(xiě)好，都要交；凡是沒(méi)有完成的一律不及格；修改不得超過(guò)三處地方，否則，多一處扣5分……通過(guò)這些細(xì)節(jié)方面的要求讓學(xué)生抓緊時(shí)間構(gòu)思寫(xiě)作，同時(shí)對(duì)寫(xiě)作的質(zhì)量又有嚴(yán)格要求，學(xué)生在課堂上再也不會(huì)交頭接耳，漫不經(jīng)心了。

到了課堂的后半部分，教師要進(jìn)行提醒，提醒學(xué)生還有多少時(shí)間寫(xiě)作，讓學(xué)生進(jìn)一步緊張起來(lái)，思維也更加活躍起來(lái)。學(xué)生的精氣神被充分調(diào)動(dòng)、集中起來(lái)，學(xué)習(xí)效率也將大大提高。

四、實(shí)踐活動(dòng)，讓課堂充滿學(xué)生活動(dòng)的身影

實(shí)踐活動(dòng)不是可有可無(wú)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，而是重要的教學(xué)組成部分。那么，如何才能夠成功地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)呢？

例如，設(shè)計(jì)四年級(jí)“走進(jìn)校園”這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，要在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后這三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行充分準(zhǔn)備?；顒?dòng)之前的分組、設(shè)計(jì)方案，活動(dòng)之中的組織、實(shí)施、展示，活動(dòng)之后的表?yè)P(yáng)、總結(jié)、宣傳報(bào)道等環(huán)節(jié)都需要認(rèn)真地準(zhǔn)備。分組的時(shí)候要注意學(xué)生的合理搭配，性格、基礎(chǔ)等都是考慮的因素。學(xué)生的方案設(shè)計(jì)不一定全面周到，也不一定細(xì)致，需要教師在活動(dòng)前進(jìn)行耐心地指導(dǎo)和審核。在班級(jí)展示階段，地點(diǎn)的選擇、成果的展示方式、活動(dòng)的組織形式、主持人的挑選、嘉賓的邀請(qǐng)等都要一一做好細(xì)致的準(zhǔn)備。只有把這些細(xì)致的內(nèi)容做好，才能夠把活動(dòng)開(kāi)展好。在課堂內(nèi)容展示階段，學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)有的還帶著青澀和羞赧，但是下面的學(xué)生群情激昂，那種精氣神是在其他任何課堂中都無(wú)法見(jiàn)到的。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，真正地感受了語(yǔ)文就是生活的含義，培養(yǎng)了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的精氣神，多渠道、多層次地激起學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和積極性，是提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不二法門(mén)。

（責(zé)編 劉宇帆）