摘 要：重視語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入可以明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生課堂思維。在具體教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用課堂導(dǎo)入，會為課堂注入新的活力，進(jìn)而提升課堂效益。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！闭n堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，要讓學(xué)生在課堂上把注意力和興趣集中在教學(xué)內(nèi)容上，課堂導(dǎo)入顯得尤為重要。對一節(jié)課而言，導(dǎo)入部分雖然占用時(shí)間短，但引領(lǐng)一節(jié)課的作用卻至關(guān)重要。如何進(jìn)行實(shí)效性的課堂導(dǎo)入，可以根據(jù)具體課時(shí)內(nèi)容的不同進(jìn)行不同選擇。

一、 提出疑問，以引發(fā)學(xué)生思考進(jìn)行導(dǎo)入

學(xué)生的心理中總是對未知的東西充滿了未知欲，課堂導(dǎo)入中恰當(dāng)?shù)奶岢鲆蓡?，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由疑問到思考，由思考到解決問題，運(yùn)用得當(dāng)，會取得事半功倍的效果。

（一） 由課文標(biāo)題入手，直接設(shè)疑導(dǎo)入

即由課時(shí)標(biāo)題入手，就課文標(biāo)題中的一個(gè)詞或詞組直接提出疑問，引發(fā)學(xué)生思考。這種方法開門見山，直截了當(dāng)。如在教授《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》一文時(shí)，針對標(biāo)題中的“諾貝爾獎(jiǎng)”直接提出問題：如什么是諾貝爾獎(jiǎng)？第一個(gè)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的華人是誰？第一個(gè)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的中國人是誰？針對提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。學(xué)生通過解決問題，就會明白諾貝爾獎(jiǎng)在世界范圍內(nèi)的影響，會明白取得諾貝爾獎(jiǎng)的艱辛，會明白這個(gè)讓許多國人翹首以盼的獎(jiǎng)項(xiàng)的價(jià)值與榮耀。學(xué)生明白了這些，自然就會對學(xué)習(xí)文本內(nèi)容充滿了好奇。

（二） 由課文內(nèi)容中的一點(diǎn)入手，提出疑問導(dǎo)入

針對課文中的重點(diǎn)內(nèi)容提出疑問，既能引發(fā)學(xué)生興趣與思考，更有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。這樣的導(dǎo)入方式，適合于大多數(shù)課文。如朱自清的《背影》一文，在課堂導(dǎo)入中提出：為什么這篇寫父親的文章能引發(fā)讀者的情感共鳴？作者在描寫父親時(shí)哪些情節(jié)觸動(dòng)了你的心靈？作者是通過什么描寫來反映出父親對兒子那深沉的愛的？等等這樣的問題，往往會讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入對文章內(nèi)容的思考。既做到了讓學(xué)生由疑問到思考的轉(zhuǎn)變，又加深了對文章內(nèi)容的理解深度，對后續(xù)的教學(xué)能起到較好地引導(dǎo)作用。

（三） 由對舊知的提問入手，引導(dǎo)學(xué)生知識遷移進(jìn)行導(dǎo)入

語文課的知識點(diǎn)有著豐富的關(guān)聯(lián)性，針對這一點(diǎn)，在上新課時(shí)聯(lián)系以前的內(nèi)容提出問題，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，又為新課做了預(yù)習(xí)。如在教授《唐詩五首》時(shí)，可以提出關(guān)于詩歌的一些基礎(chǔ)性問題，如詩歌的分類、格律、平仄、對偶等；也可以就作者方面提出關(guān)于相關(guān)詩人的字、號、文集、評價(jià)、代表作等；也可以就詩歌的題材提出寫作背景、思想意義、表現(xiàn)手法等問題。這些問題的提出對于學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)和鞏固詩歌方面的基礎(chǔ)知識、理解新課文本都有著很好的輔助作用。

二、 借助媒介，以吸引學(xué)生注意力進(jìn)行導(dǎo)入

在課堂導(dǎo)入中，借助一些媒介，如圖片、實(shí)物、視頻、簡筆畫等進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，直觀又易于吸引學(xué)生注意力，進(jìn)行引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于媒介的直觀性，相較于語言的導(dǎo)入方式更直觀、明了、清晰。

（一） 由與課文相關(guān)的圖片、實(shí)物入手，吸引學(xué)生注意力

如《中國石拱橋》一課，收集趙州橋、盧溝橋等古代石拱橋的圖片導(dǎo)入進(jìn)行集中展示，既讓學(xué)生對石拱橋有了直觀的認(rèn)識，又能增強(qiáng)學(xué)生對我國古代勞動(dòng)人民智慧的理解，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。如《蘇州園林》一課，同樣可以收集我國著名園林的圖片進(jìn)行展示，雖然學(xué)生不能親身感受古代園林的風(fēng)采，但通過圖片同樣可以領(lǐng)略蘇州園林的魅力。有了這些圖片的輔助，學(xué)生對文本的注意力就自然而然增強(qiáng)了。

（二） 由與課文相關(guān)的視頻入手，豐富課堂導(dǎo)入手段

視頻資料的恰當(dāng)運(yùn)用，對于學(xué)生興趣倍加的學(xué)習(xí)文本知識有著重要的作用。如《一著驚海天》一文，在授課前播放有關(guān)我國殲15戰(zhàn)機(jī)在遼寧艦起降的視頻，學(xué)生會被這震撼的場面深深吸引，無形中就會激發(fā)學(xué)習(xí)文本的興趣，課堂上的注意力會更加集中。如講授《三峽》一課，導(dǎo)入時(shí)可播放有關(guān)三峽的風(fēng)光短片，在提升學(xué)生注意力的同時(shí)，也能有助于學(xué)生對文中描寫的理解。

三、 挖掘?qū)W生潛力，以達(dá)到學(xué)生與文本共鳴來導(dǎo)入

課堂的主人是學(xué)生，學(xué)生在課堂上的主體地位是否體現(xiàn)，影響著學(xué)生是否能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。而課堂導(dǎo)入部分，同樣可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入中扮演重要角色，既達(dá)到了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更重要的是讓學(xué)生能產(chǎn)生高昂的情緒、體驗(yàn)成功的快樂、進(jìn)而能達(dá)到與文本的共鳴。

（一） 運(yùn)用課本劇導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解

課本劇是在語文教學(xué)中常用的一個(gè)手段，如果把課本劇運(yùn)用到課堂導(dǎo)入部分，既能引發(fā)學(xué)生的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，還能促使學(xué)生重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。如《背影》一課，可以通過課本劇表演父親站臺送別兒子時(shí)的情景，緊抓幾個(gè)典型的動(dòng)作來表現(xiàn)父親的深沉的愛。學(xué)生表演、觀看過程中對于這種深沉的愛有了感觸、有了理解，有利于對文本的學(xué)習(xí)。

（二） 運(yùn)用學(xué)生講故事的形式導(dǎo)入，有利于學(xué)生對文本的理解

教材中的課文，大多是富于故事性或富于情感的，針對這些課文，可以讓學(xué)生通過講故事的形式來導(dǎo)入。如《回憶我的母親》，可以讓學(xué)生來講講自己與父母之間的故事來導(dǎo)入，既達(dá)到了導(dǎo)入的目的，又能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

總之，課堂導(dǎo)入是課堂的重要組成部分，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂導(dǎo)入，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，有助于學(xué)生對課文的理解，在具體教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，會為課堂注入新的活力。

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作者簡介：

秦杰，甘肅省慶陽市，甘肅省寧縣中村初級中學(xué)。