張秀芝

問(wèn)·學(xué)課堂是伴隨核心素養(yǎng)觀念的提出而進(jìn)入英語(yǔ)課堂中的，教師也常常通過(guò)構(gòu)建問(wèn)學(xué)課堂的方法，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。但是，從目前的教學(xué)反饋中，我們能夠看到，存在部分英語(yǔ)教師不知道如何在英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建問(wèn)·學(xué)課堂?；诖?，筆者提出一些問(wèn)·學(xué)課堂的教學(xué)方法，希望能夠?yàn)槠渌痪€(xiàn)的初中英語(yǔ)教師在核心素養(yǎng)的背景下開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)提供幫助。

1. 精讀教材，制定問(wèn)·學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的開(kāi)始，對(duì)教學(xué)起到引導(dǎo)的作用。在核心素養(yǎng)的觀念下開(kāi)展初中英語(yǔ)問(wèn)·學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)在精讀教學(xué)內(nèi)容之后，再進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。

例如，在進(jìn)行《Whens your birthday？》這節(jié)課的教學(xué)中，當(dāng)教師設(shè)計(jì)以問(wèn)·學(xué)課堂的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要先對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并根據(jù)“日期的表示方法”等教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，制定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：能夠掌握十二個(gè)月份的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方式；掌握詢(xún)問(wèn)他人生日，以及回答自己生日的方法；（2）過(guò)程和方法：學(xué)會(huì)合作探究的方式的方法；（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，體會(huì)英語(yǔ)在生活中的應(yīng)用，樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀。上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，既包含《Whens your birthday？》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀要求，也包含開(kāi)展問(wèn)·學(xué)課堂最終需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，將學(xué)生在問(wèn)·學(xué)課堂中以怎樣的方式得到成長(zhǎng)，都制定的非常清楚，為教師進(jìn)行課堂教學(xué)提供有效地指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)《Whens your birthday？》這節(jié)課的過(guò)程中，更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念要求。不難看出，在進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行精讀，并以問(wèn)·學(xué)課堂的教學(xué)形式為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2. 科學(xué)分組，形成問(wèn)·學(xué)氛圍

合作探究的教學(xué)方法在初中英語(yǔ)課堂中的使用已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，但是，當(dāng)教師以問(wèn)·學(xué)課堂的方式來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意小組的組員分配是否合理。

例如，在進(jìn)行《Can you play the guitar？》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)開(kāi)展合作探究的方式進(jìn)行問(wèn)·學(xué)課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生在合作探究中回答教師提出的問(wèn)題。但是，在以合作探究的形式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意分組的科學(xué)性，從而更好地構(gòu)建問(wèn)？學(xué)課堂的氛圍。在課堂中，教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況不同，將學(xué)生分為：英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生；英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況一般的學(xué)生；英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況較差的學(xué)生三種，并按照“同組學(xué)生不同層次，不同組學(xué)生相同性質(zhì)”的原則，將三種層次的學(xué)生進(jìn)行平均分組。之后，教師根據(jù)《Can you play the guitar？》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提出“Can you play the guitar？”， “What inspired you to learn guitar？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來(lái)進(jìn)行回答，從而提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生在合作探究的和諧氛圍中，更好地進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)。顯而易見(jiàn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建問(wèn)·學(xué)課堂，教師進(jìn)行科學(xué)的分組之后，學(xué)生能夠更有效地進(jìn)行討論，促進(jìn)教學(xué)流程的順利進(jìn)行，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在提高合作、探究的能力中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3. 構(gòu)建情境，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)導(dǎo)學(xué)

教學(xué)情境是促進(jìn)教學(xué)進(jìn)行的一種方式，有效的教學(xué)情境構(gòu)建，能夠提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)問(wèn)·學(xué)課堂的構(gòu)建中，教師能夠通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境，能夠?qū)崿F(xiàn)以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在以開(kāi)展問(wèn)·學(xué)課堂的教學(xué)手段進(jìn)行《Could you please tell me where the restrooms are？》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)具有梯度性的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。在課堂中，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，提出“When you look for the bathroom，how do you ask？”， “When someone asks you where the bathroom is， how do you answer it？”， “Do you know several ways to ask for directions？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在每一次的問(wèn)題回答過(guò)程中，都更加深入地對(duì)這節(jié)課有一個(gè)認(rèn)知，提高學(xué)生進(jìn)行這節(jié)課學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行這節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的要求。可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)·學(xué)課堂的教學(xué)模式，教師利用問(wèn)題來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)課堂這個(gè)教學(xué)陣地，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠通過(guò)開(kāi)展問(wèn)·學(xué)課堂的形式，指向核心素養(yǎng)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念。

[1] 閆東， 崔群， 倪可菲. 基于核心素養(yǎng)的高品質(zhì)“問(wèn)·學(xué)課堂”的實(shí)踐探索[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2018（05）.

[2] 徐曉燕. 初中英語(yǔ)問(wèn)學(xué)式課堂教學(xué)效率探究[J]. 校園英語(yǔ)， 2017（16）.

（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)第二中學(xué)）