洪玉霞

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是非?；A(chǔ)和重要的內(nèi)容，同時，對于學(xué)生而言，這也是他們學(xué)習(xí)英語的重難點內(nèi)容。那么，在高中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該如何落實好對學(xué)生的詞匯教學(xué)呢？本文針對這一問題展開了討論，并提出了相關(guān)的教學(xué)方法。

1. 英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)方法固化死板

在英語詞匯教學(xué)中，大多數(shù)英語教師仍然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生翻開生詞表，自己進行領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，最后再對學(xué)生的發(fā)音進行糾正，并通過聽寫的方式檢驗學(xué)生背記單詞的情況。就這種教學(xué)方法來講，它過于程式化。對于學(xué)生而言，在面對較短的單詞時，他們可以記住，但是當(dāng)面對一些較長的單詞時，即便他們能夠當(dāng)場記住，也會在很短的時間內(nèi)忘記這些單詞，難以取得良好的教學(xué)效果。

1.2學(xué)生積極性難以有效激發(fā)

一般情況下，大多數(shù)的英語教師都不會站在學(xué)生的角度去進行英語詞匯教學(xué)，在這樣一種情況下，學(xué)生很難在英語詞匯學(xué)習(xí)中保持較高的積極性，使得學(xué)生不愿意主動地去思考和研究英語問題，這樣一來，學(xué)生也無法形成一套自己學(xué)習(xí)英語詞匯的方法。

2. 開展英語詞匯教學(xué)的有效策略

2.1發(fā)音拼寫規(guī)律

在課堂教學(xué)過程中，英語教師要善于總結(jié)相關(guān)內(nèi)容的規(guī)律和常見例子。漢語主要是以象形構(gòu)字，相比之下，英語的構(gòu)詞有著很大的區(qū)別，因為它主要是采用形聲，也就是每個字母或者是字母組合都有一種或幾種常用的發(fā)音，這種情況并不是絕對的，但是整體上存在著一定的規(guī)律。

在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，每個人都應(yīng)該有一種感覺，那就是盡管自己不能夠清楚地拼寫出這個單詞，卻還是能夠清晰地記得它的發(fā)音，這樣一來，便可以根據(jù)發(fā)音來完成單詞的拼寫。因此，英語教師在向?qū)W生展開英語詞匯教學(xué)之前，應(yīng)該先讓學(xué)生學(xué)會如何發(fā)音，使學(xué)生學(xué)會通過讀音去掌握單詞的拼寫。比如說，教師讓學(xué)生學(xué)會拼寫we，sheet等單詞時，應(yīng)該先讓學(xué)生注意其中的元音字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。同時，在詞匯教學(xué)中，英語教師也要注意統(tǒng)一單詞的音、形，使學(xué)生可以建立一套屬于自己的音、形模式。

從相關(guān)的統(tǒng)一研究中可以了解到，英語詞匯中的絕大多數(shù)單詞都可以通過正確的讀音來確定它的拼寫形式，而且這也可以讓學(xué)生更加深入地記憶英語單詞。同時，如果學(xué)生遇到自己不確定的英語單詞發(fā)音時，可以根據(jù)字母的常見組合發(fā)音來確定這一單詞的正確發(fā)音。在英語詞匯教學(xué)中，英語教師應(yīng)該對英語的“發(fā)音拼寫”規(guī)律進行積極地研究，并將其落實到課堂教學(xué)中去，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，能夠獲得一定的規(guī)律，從而有效地提高自身的學(xué)習(xí)效率。

2.2巧用構(gòu)詞拆分法

大多數(shù)英語單詞都是通過構(gòu)造而形成的。在英語教學(xué)中，有三種構(gòu)詞拆分法是比較常見的，他們是派生法、組合法和轉(zhuǎn)化法。其中，派生法的主要體現(xiàn)是在原本的單詞上加入前綴或者是后綴，讓它變成一個新的單詞。比如說，可以在possible這一單詞上加入前綴，讓其變成impossible，這樣一來，它就轉(zhuǎn)變成為了另外一個單詞。一般情況下，轉(zhuǎn)變出來的新單詞都會是原本單詞的否定或反義；另外，也可以在change這一單詞上加入后綴，讓其變成changeable，這樣加后綴的做法會讓原有單詞變?yōu)槊~或者是形容詞。對于組合法的運用，主要體現(xiàn)在它可以將兩個單詞組合成為一個新的單詞。比如說weekend這一單詞，它其實就是由week和end這兩個單詞所組成。對于轉(zhuǎn)化法，通常是詞形沒有發(fā)生改變，在不同的句子中，語義和詞性發(fā)生了改變，例如book這一單詞，在有些句子中是名詞，語義是“書”。在另一些句子中是動詞，語義是“預(yù)訂，訂購”。因此，在英語詞匯教學(xué)中，英語教師可以充分的運用這三種方法，幫助學(xué)生更好地記憶和掌握英語詞匯，而且，使用這種方法所記住的單詞會在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。

2.3用游戲復(fù)習(xí)詞匯

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，興趣有著非常重要的作用。因此，英語教師在進行英語詞匯教學(xué)時，應(yīng)該順應(yīng)新課程改革所提出的要求，運用形式豐富的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的興趣需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到有效的激發(fā)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂。

在實際的教學(xué)中，英語教師可以組織學(xué)生開展“英語詞匯活動大比拼”，讓學(xué)生組成三個小組，教師指定一個詞匯作為開頭，讓學(xué)生按照小組的順序進行詞匯接龍，在進行詞匯接龍的過程中，學(xué)生必須要使用正確的字母，并發(fā)出單詞正確的讀音，不能夠出現(xiàn)拼寫錯誤等情況。同時，英語教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用一些較為復(fù)雜的詞匯，并對學(xué)生進行分數(shù)評比，單詞運用不正確的學(xué)生需要扣分，而那些單詞運用準確的學(xué)生則應(yīng)該進行加分。通過這樣的比賽，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性會得到明顯的提高，而且教師也可以通過這樣一種形式去檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果。

3. 總結(jié)

在高中英語學(xué)習(xí)中，英語詞匯有著非常重要的作用，如果學(xué)生沒有積累一定的英語詞匯，那么他們便難以參與到閱讀理解和短文寫作的過程中去。因此，英語教師在對學(xué)生展開詞匯教學(xué)時，應(yīng)該對發(fā)音拼寫的規(guī)律進行總結(jié)，并積極的運用構(gòu)詞拆分法，同時，教師還可以通過游戲的方式展開復(fù)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在游戲的過程中鞏固好所學(xué)習(xí)的知識。除此之外，英語教師還應(yīng)該不斷地尋找和運用詞匯教學(xué)的新方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率。

[1] 歐陽玲芳. 淺析高中英語詞匯教學(xué)的策略與方法[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（35）.

[2] 廖大剛. 淺析高中英語詞匯教學(xué)的策略與方法[J]. 關(guān)愛明天， 2015（11）.

[3] 薛妮. 淺析高中英語詞匯的教學(xué)方法[J]. 新課程（中學(xué)版）， 2017（01）

（作者單位：山東省濱州市第一中學(xué)）